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信息技术与其它学科的整合问题 　　新课程中的课程内容将趋于综合，一门课程可以贯穿几门课程的知识，促使教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单一的认知性转向多维的检验性、从机械的决定性转向互动的交往性。 　　一、新课程理念下的教学观 　　新课程改革过程中，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单一的认知性转向多维的检验性、从机械的决定性转向互动的交往性。因此，值得强调的是，新教学观不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃；新教学观也不是对现代教学观原封不动的照抄照搬，而是对其进行科学的吸纳、调整与重构。根据时代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学观与现代教学观加以综合与统整，是新教学观得以建构的科学机制。 　　与此同时，学科发展呈现出高度分化与高度综合相统一的趋势，许多新兴学科多出现在不同学科的交叉点，有的新学科是自然科学与社会科学合流的产物，比如，小学年段的自然学科和初中年段的新农村实用技术。因此，课程的综合化绝不仅仅是纳入几门综合课程或综合学科课程那么简单，从宏观上看，这涉及人类对整个世界的重新认识，对科学、技术、人与社会、环境及其相互作用的思考。 　　二、信息技术与学科整合的内涵 　　信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程的资源观。信息技术与课程整合都给课程资源带来了变化。课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富；学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流。这就要求教师要与时倶进、提高自己对课程资源的获取、筛选、开发和整合能力。 　　在课堂教学中整合信息技术，一切是为了学生的学、以信息技术为辅助工具、以研究性学习为途径；以各学科为载体，让学生学会学习。比如：课前，教师整合本课教学内容，语言知识、辅助习题、相关课件制作成多个页，链接在一起，并把加入因特网上与本课内容相关的资源链接，然后发布到局域网或相关的教学软件上，学生可自由点击网页或链接。进行自主学习，并可以通过教学软件与教师进行交流，提出问题或看法。 　　三、信息技术下的课程资源获取 　　信息技术下教学资源的获取途经大体可分为以下几种：利用原有的各种教学资源，利用现有的internet远程教育资源、自主开发必要的教学资源或购买商品化教育资源。 　　原有的各种教学资源可在图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源等方面获取。现有的网络教学资源可在综合性门户网站、专业性门户网站、个人或机构的教育网等网站获取。 　　Internet上有大量的网络资源，充分利用internet远程教育提供的各种服务功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的资源。例如，教学中需要的多媒体资料、多媒体课件、学科教学的最新发展动态、各种问题的解答等等。 　　四、学科整合与信息技术应用模式 　　幻灯、投影、录音、广播、计算机、网络等现代教育媒体；特别是当代多媒体，网络等教育技术的应用，强烈地冲击着传统的教育模式。而现代信息技术与课堂教学整合的应用模式大致可以分为“创景导学模式”和“网络教学模式”。 　　“创景导学模式”是教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的生动形象的场景。激起学生以深刻的印象。促进学生掌握观、听、记、思考、记忆记法的课堂教学模式。“网络教学模式”具有易激发学生的兴趣，促进学生创造性的发挥。针对不同层次的学生提供不同形式的教学，不受时间和空间的限制。 　　五、学科课堂教学整合与信息技术的误区分析 　　随着科技的发展，越来越多的高科技走进课堂。信息技术应用于课堂教学已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用，但我们也发现，不少教师在把信息技术与课堂教学整合时，存在这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。 　　1.用信息技术，忽略与学科的整合 　　所谓整合就是根据学科需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。 　　现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。 　　2.一味追求“技术含量”，忽略了先进教学理念和思想 　　以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学，重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。如在教学课件的制作中，用一般的Powerpoint 等简单软件即可完成的课件就没有必要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可。也可以发挥网络的优势，使资源共享。但在实际应用中，有的教师制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级，会的人越少越好。把教学课件搞成信息技术成果展览，其实，这