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儿童画教学中的“放任”与“指导” 文章来 　　源初 中教师网 w 9 　　1 　　【摘要】儿童画创作教学中，教师要在尊重儿童自主意识、符合儿童身心发展规律的基础上，激发儿童创新思维，根据儿童个性需要适时地对他们进行美术知识的传授、美感的熏陶和技能、技法上的指导，使儿童的绘画创作水平随着身心一起成长。教师要做的是在“放任”与 “指导”之间掌握分寸、把握平衡。 　　【关键词】儿童画 放任 指导 把握平衡 　　我们经常听到这样的声音：儿童画是不可教的。的确，我反对用成人的思维去约束儿童，反对用成人的审美标准去要求儿童画画。我赞同儿童画是在画自己的内心情感和对外部世界的感受，甚至在幼儿时期他们把画画当成一种游戏。可是，如果单纯地认为儿童画是不可教的，请问：需要我们美术教育工作者做什么？儿童终究会长大，他们的绘画不可能永远停留在涂鸦期、图式期，儿童在成长，儿童的绘画也必然要逐渐走向理性的成熟。教师在儿童画教学中应该关注儿童的成长，在“指导”与“放任”之间掌握分寸、把握平衡，搞清楚什么是应该教给的，什么是不该强求的，在顺应儿童心理、生理发展的同时，根据儿童个性需要适时地对他们进行美术技能、技法上的指导非常必要。 　　一、 什么是该“放任” 的 。 　　我认为儿童画画首先是表达自己的所想、所感、所悟，是他们内心的真实表达，“儿童画”即是“儿童话”。儿童画主观想象成份比较强，我们珍爱儿童初期的原创作品，“稚趣”是儿童画最宝贵的元素。他们下笔大胆，线条拙稚，造型天真，随心所欲，所谓“放任”也就是保护儿童这些宝贵元素。儿童的世界不同于成人，他们的想象力很丰富，甚至很怪诞，允许和鼓励儿童画一些他们喜爱表现的内容和题材，如：《一头怪兽》、《我和恐龙交朋友》、《月亮上的青蛙》、《会飞的乌龟》、《鱼儿看日出》、《动物狂欢节》、《我和外星人》等等。教师不要先入为主，不要约束儿童的思维，尤其是幼儿时期的绘画，要保护他们的原生态作品，尊重儿童的自主性，保护儿童的天性，鼓励他们，让他们凭自己的感觉尽情地抒发。根据儿童心理发展的特点，越是年龄小的儿童越是侧重自主选题，让他们画些意愿画。不教比例，不教造型，重在画面的有趣、生动，保留画面中夸张和“违规”的部分。可以倾听他们的“自说自画”，我们更多要做的是用欣赏的眼光，用赞赏的语言，激活他们绘画的激情，激发儿童对绘画的兴趣，使他们体验到成功的乐趣，让他们拥有一对想象的翅膀。即使要引导他们，也是因势利导，充分让他们表现自我，发展儿童个性和创造性。 　　有一位叫李睿的一年级小朋友自律能力比较差，文化课学习兴趣不浓，他的班主任老师不喜欢他，同学们有时也会笑话他，他也由此有自卑心理。美术课上他不是按我上课的内容画，而是自言自语、自创自画。我发现这孩子想象力丰富，经常沉浸在自己的童话世界里。以后的美术课我不强求他按我教的内容做，而是有意识地引导他编故事，并把这些故事画成图画，他兴趣盎然，在一次美术课上，我向全班同学推荐了李睿自己编绘的故事画，并请他讲述故事情节，同学们对他的作品赞叹不已，用热烈的掌声给了他鼓励。后来在上课纪律上、文化课学习上，李睿都有不同程度的进步，从此，他有了自信，走上了良性发展的轨道。 　　二、 什么是该“指导”的。 　　美国美术教育家艾斯纳说：“美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果。”那种认为儿童是与生俱来的艺术家的说法是不妥当的，试想，既然人生下来就是艺术家，怎么长大后没有人人都成为艺术家呢？所以，有很多美术知识和常识还是需要我们引导儿童的。 　　1、引导儿童在生活中观察体验。 　　引导儿童仔细地观察事物的特征，启发和保护他们的想象力。让儿童走进生活，启发他们观察、发现生活，表现生活，提供与生活有关的命题，如《过生日》、《逛超市》、《学游泳》、《看球赛》、《放风筝》、《我生病了》、《放烟花》、《新来的老师》、《买冷饮》、《我喜爱的体育活动》、《去春游》、《我种的植物》、《吃西瓜》、《课间十分钟》、《我爱我家》等等。即使是儿童的自由创作或意愿画也不是他们的空穴来风，怪兽、恐龙、机器人、战斗士、公主、精灵等等形象也都和儿童的生活经验有关，即使不是直接的也是间接的经验，如在电影、电视、图书里获得。可以在命题之前搞些相应的活动，增加儿童的生活体验，通过引导儿童回忆活动的情节和细节加深儿童的形象记忆，强化儿童对生活的感受。 　　2、指导儿童画面造型构图饱满。有美感的儿童画首先要做到造型构图饱满。很多儿童由于习惯或性格原因，画面总是画得很小，缺少美感。这时我们可以出示两张画，一张构图饱满，另一张构图偏小的画，让学生辨别，哪张画效果好？通过比较提高儿童的认识，然后教儿童在画之前先学会定点、定位，再仔细刻画。还可以教儿童用手比画，画纸的上、下方大约空一至二指宽，鼓励他们尽量把画画大画满。另外，给儿童创设一个