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新课程化学课堂提问艺术研究 　　摘要：问题既是思维的起点，又是思维的动力。课堂教学中通过提问激发学生的思维活动，用问题来推进课堂教学是一种必不可少的教学手段。文章探讨化学课堂提问的功能、类型、原则、设计艺术、回答方式和解决艺术，使提问成为课堂激活思维的桥梁，调控教学的纽带。 　　关键词：新课程；化学课堂；提问艺术；激活思维；调控教学 　　文章编号：1008-0546（201１）０２-00４７-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０２．０２４ 　　 　　 化学课堂提问是教师提出问题以及对学生的回答作出反应的一种教学行为，是推进课堂教学的一种必不可少的教学手段。新课程倡导学生进行探究学习，教师通过课堂提问这种手段引发学生对问题的思考和探索，是实现探究性学习的一个可行途经。通过课堂提问，不但能促进学生学习方式的改变，还能促进学生探究能力的发展。 　　一、化学课堂提问的功能 　　化学课堂提问能引发学生的认知冲突，使学生产生一种心理困境。教师通过引导，可诱发学生进行探究，激发他们进行思维活动，同时教师通过提问进行师生交流，了解学生学习的实际情况，反馈信息，及时对课堂教学进行调控。具体来说，化学课堂提问有以下几方面的功能。 　　１．导向学习功能 　　现代教学理论提出了一条核心教学思路：通过问题解决来学习。通过问题解决来建构知识体系，是各种探究性学习活动的重要特征。在课堂上，教师可以把知识置于一定的问题中，通过提问，使学生的兴趣和注意力集中到特定的教学内容里，学生处于主动学习的心理状态，形成探究学习的良好课堂氛围，完成知识的系统归纳，从而实现新知识的构建。 　　２．激活思维功能 　　思维是在一定的问题中产生的，思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。课堂上教师通过提问，激发学生思考，学生对教师提出的问题进行分析解答，能使学生的思维活化，从而使学生的智能得到开发。 　　３．培养能力功能 　　通过课堂提问，引发学生思考回答，可培养学生思维的的灵活性、敏捷性、严密性和创造性，还可以提高学生的归纳能力和化学表达能力。 　　４．调控教学功能 　　课堂提问能促进师生之间的互动与交流，为学生解决问题阐述自己的观点提供机会，不但有利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解学生的思维状态和真实想法，发现自己教学中的缺陷，促使教师及时调节上课内容，控制教学进度和教学活动，从而更好地引导学生进行探究。 　　５．检测反馈功能 　　教师通过课堂提问可检查学生上课情况，获得教学信息的反馈，发现学生的薄弱环节和知识缺陷，及时调整教学计划，从而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学效率。 　　二、化学课堂提问的类型 　　根据课堂提问的目的不同，化学课堂提问可分为引题型、激疑型、点拨型、巩固型和检测型几类。 　　１．引题型 　　这类提问的目的是引入新课题的学习。常用的方法是提问与本节课有关的旧知识，使学生在回忆已有知识的基础上自然地进入新课的学习。 　　２．激疑型 　　学起于思，思源于疑。这类提问目的是以思考性强的问题激发学生产生疑问。通过设问激疑，激起学生思考，使学生的思维不致于处在沉睡状态。 　　３．点拨型 　　目的是点拨和排除学生在探究问题的过程中思路遇到的障碍。这类提问的设计应起到画龙点睛或一语中的的作用。 　　４．巩固型 　　这类提问目的是引导学生复习巩固已学知识，并进一步探索知识间的内在联系。可在复习旧课、讲授新课、分析对比、概括总结等环节中加以运用。 　　５．检测型 　　目的是检查学生对知识和技能的掌握情况，以了解学生的知识水平、表达能力和思维状况等，便于教师及时调控教学。 　　提问的题型形式，可采用问答式、填空式、判断式、选择式、归纳式等。 　　三、化学课堂提问的设计原则 　　１．具体性原则 　　课堂提问应明确具体，条理分明。如果含糊不清，学生就无所适从。若是口头提问，语言还要注意精练，句子不能太长，转弯不能太多，吐词要适当缓慢，使全班学生都能听清楚。 　　２．启发性原则 　　提出的问题对学生应有启发性，能激发学生思考，引领学生去探索、去发现，有利于学生完善知识系统，有利于学生思维的发展。 　　３．渐进性原则 　　提问的内容应该由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生获得的知识逐渐深化，形成系统。如果涉及表格对比、图形归纳方面的内容，教师设计提问引导学生主动发现并概括出系统，比直接显示交给学生的效果要好得多。 　　４．科学性原则 　　设计提问的内容要正确，逻辑要严密，符合学生已有知识的实际情况、智力水平和年龄特点，绝不能有科学性错误。 　　５．趣味性原则 　　在遵循科学性原则的基础上，问