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新课程培训几点思考 　　中小学教师新课改培训是我国实施素质教育的客观要求，也是发展教师教育教学技能的主要途径。广东省从2004年7月开始启动面向中小学教师的全员新课改培训，至今新课改培训已取得不少成绩，但也存在一些问题。本文从参加培训的教师学员的角度分析了新课改培训的现状，进而从实践的层面对培训理念、培训模式和培训评价等方面存在的问题提出了相关的对策措施。 　　 　　实施新课改已过去几个年头。广东作为实施新课改的排头兵，目前已取得了不少成绩。中小学教师教育观念逐步改变了，慢慢摒弃了过去的“填鸭式”教学，增多了人性化理念；课堂教学主体更趋于平等，多了合作探究的场景，教学效果有了较大提升。在这些成绩的背后，自然离不开广大教师的辛勤劳作和学习，当然也离不开自课改以来广东所开展和举办的各级各类新课改培训。据统计，2004年广东省共组织3.3万多人参加省级普通高中新课程教育管理者和学科教师培训，选派1240人参加教育部组织的普通高中新课程研修和培训。2005年，省教育厅召开会议决定以后将新课程培训交由各级地市教育主管部门开展实施，要求各地每年对中小学教师实行岗前培训和中小学教师职务培训。此外，每年还组织一期2000名不等的中小学骨干教师省级培训。自2004年我省实施新课改培训至今，笔者也先后参加了5、6场次的新课改培训，对培训的理念、培训模式和培训后的评价等深有感触。 　　 　　一、现状分析 　　 　　广东自2004年实施新课改以来，每年都会举办各级各类教师培训。如前所说，虽然成绩不少，功劳有之，但仍存在不少问题。归纳起来，主要有以下几个方面的原因： 　　1. 客观方面 　　培训人数多。培训人数多致使培训过程难以很好驾驭，难免出现“顾此失彼”“照顾不周”的尴尬局面。 　　培训授课教师相对偏少。参加授课的教师自然是主管部门挑之又挑、选之又选的“精英”，在某方面有着特殊贡献或研究成果的专家、学者及一线教师。但面对庞大的受课者来讲，自己的“资源”很难满足广大受课者的要求。 　　参加培训的教师本身素质参差不齐。有的来自发达城市的重点学校，有的来自普通学校；有的来自经济欠发达的偏远地区的普通学校，有的则来自农村中学。自然，来自不同地区不同类型的学校的教师在认知需求上的表现是多种多样的。这是集体大通识培训较难处理的难点。 　　培训时间相对较短。想“一口吃成胖子”是很难达到预期效果的。目前，每年的培训就集中在几天，有的甚至更短，这使学员难以对培训内容很好消化。 　　2. 主观方面 　　培训理念显得相对老化。这主要表现在三个方面： 　　一是培训学校的理念老化。当前，有些承担培训任务的学校要么仅仅是出于完成上级下达的任务目的开展培训，要么完全以纪律约束和以证书要挟与学员对话的方式进行培训，这种培训多数是停留在形式上，缺少真正的内容，而且容易使得培训内容变成狭窄化、简单化、单一化的理论指导，培训预期目标和效果很难达到。 　　二是培训学员所在单位领导培训理念的缺乏或落后。“培训实践显示，教师培训的主要阻力之一就是来自于学员所在学校的领导。这种阻力显现为学校仅把骨干教师定位于毕业班的教学，它所表达的内隐信息是学校对教师培训的急功近利的短视行为。他们总是寄希望于通过培训，能迅速地提高自己学校的升学率。否则，他们便会对教师培训工作持否定的态度。这种不顾教育规律的应试教育理念是完善教师培训体系所必须根除的。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.） 　　三是学员自身的理念老化。“考察我们的教师培训实际，多数学员还处于‘要我学’的低水平阶段。这种低水平直接降低了教师培训工作的实效性。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.） 　　所以，虽然培训的出发点是正确的，目标是明确的，但落后的理念必然会导致效果的低下。 　　培训模式单一，缺少创新。在老化的培训理念支配下，培训模式就会如同新课改之前的“填鸭式”教学一样，教授者更多的是采用灌输式方法来传达理念，讲解概念。面对培训者人数众多，授课师资力量相对薄弱及受课者自身素质的不同等方面的问题，我们培训的模式依旧是采取唯一的大会式的集体培训。绝大多数授课者和受课者至少都是一对百，有的甚至是一对千。传授者与学员之间是一种单向交流模式，学员缺少参与。这样的模式使受课者容易成为冷落的对象，他们提出的问题和内在的需求也可能被冷处理。试问，传授者一方面在大讲新课程开放式的多向交流，同时又在按照原来老模式在授课，这是在积极倡导新课程理念还是在走教学的老路子呢？这样一种单一缺少创造性的培训模式使得传授者本身尚不能按照新课改理念去实施教学，又怎能言传身教要求其他的学员去开展新课改，学员又怎能有更好的体验去实施呢？这样的培训模式能带给学员多大的进步，培训效果又能有多大呢？ 　　培训过程中缺少较好的评价模