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期望教育在高职数学教学中应用 　　[摘要]期望教育有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。本文分析了期望教育在高职数学教学中的重要作用、实践价值和突出效果，研究了构建期望教育模式的基本环节，对于提高数学教学质量具有指导意义。?? 　　[关键词]期望教育 高职数学教学 实践应用研究 　　 　　期望教育作为一种积极的主动的教学方法，应用于当前的高职学生数学教学中，对培养高素质的技能型人才，较快提高学生的数学修养，增强学生的数学素质，具有广泛的现实意义。?? 　　 　　一、尝试期望教育，激发学生学习数学的新动力?? 　　 　　什么是期望教育呢？期望教育就是教育者根据实际给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地对其进行鼓励和暗示，增强其自信心并使其产生强大的学习动力，最终实现教学目标的教育过程。这个过程体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大的潜能，是一个从学习动机的形成到学习目标实现的完整过程。怎样运用期望教育呢？在教学活动中，教师根据教学目的，针对不同的个体提高期望，确定基本的期望值。?? 　　众所周知，目前高职数学教育面临着诸多困难，主要表现在教学内容多，教学课时少，教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未形成，高职生源素质总体不高，学习积极性不强等。尤其高职学生由于其数学基础较差，对数学的学习产生了恐惧心理。克服学生这种恐惧心理，使学生重新燃起学习数学的兴趣和希望，是高职教师面临的重要课题和必须解决的重大问题。针对这种现状，我在数学教学中采用期望教育的方法，较好地解决了这一难题，并收到良好效果，具体做法如下。?? 　　1．提出“大期望”，使学生树立学习数学的大目标。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习数学都能成为社会主义建设的有用人才。”这个大期望涵盖了学习目的教育，把数学学习与个人的未来发展与祖国需要相结合，端正了学生的学习态度，激发了学习积极性。根据大期望目标的要求，按照数学成绩和学习兴趣学生分为“优、中、差”三个挡次，对不同层次的学生提出不同的期望。优等生的学习动机明确，自信心足，目标持久，对他们提出的期望要高一些，并在经过一段时间学习后及时进行总结评价。对达到目的者及时提出新的期望，对没达到目的者要帮助其分析原因，对其获得的成功及时予以鼓励，不断确立和强化成功的信念，为完成更大目标（期望值）而奠定基础。对于中等生，认真分析学习成绩稍差的原因，对他们的数学基础、学习兴趣和学习方法一分为二，在肯定其优点、指出其缺点的基础上确立期望值，并在教学过程中提醒其与优等生进行比较，针对其可塑性强、进步较快、学习欲望较高的特点，按照预期目标要随时帮其分析情况，树立“不达目标誓不罢休”的决心，最终实现学习目标。差等生既是数学教学的难点，也是实施期望教育的重点。他们在学生群体中常被忽视，大多具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的心理特征，因而需要教师倾注大量的心血来帮助他们。对于这类学生，我们要走入他们的内心，针对他们渴望理解和心理敏感等特点，帮助他们树立其自信心，并提出符合实际的期望，即坚定他们的信心，寻找学习不好的根源，然后“对症下药”，激发学习兴趣，然后提出要求（期望）。通过不同层次的区分和具体的期望要求，使每个学生按照自己的期望努力奋斗，共同形成“比、学、赶、帮、超、创”的良好学习氛围。这种期望和目标是动态的，教师可以根据个体的实际情况，不断进行修正和完善，在期望的鼓舞下，学生都能够沿着期望阶梯不断提高数学素质，逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学手段来解决实际问题。?? 　　2．不断强化期望，进一步坚定学生的学习信念。强化期望就是利用分段取得的阶段性成果来强化学生对实现中、长期期望的信心，强化其获取目标的信念。其实质就是利用迁移规律来培养学生的学习动机。这一阶段的主要做法就是对每个个体取得的成绩进行充分肯定，及时进行总结表彰，使学生充分享受成功带来的喜悦和荣誉感。在此基础上，敦促学生将其转化为学习的动力和恒力，自觉地朝着更大的目标迈进。另一方面就是对没有取得既定目标的学生，教师要及时进行目标分解，不要因为一时的目标没有完成而使学生产生挫折感，打击其形成的学习信心。对于这种情况，要把目标分解成为学生经过努力短期能够完成的近期目标和中长期大目标，以增强其完成目标的信心。分解目标要与教学紧密结合，把每个目标落实到各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望。?? 　　为了把期望目标落到实处，对期望值的确定要准确，规定的时间要合理。一般来说，期望值不能过高或过低，应建立在学生实际能力的基础上，期望值确定不能过高，否则就可能犯拔苗助长的错误，不但不能促进学生的学习，反而会伤害学生的积极性，使学生产生强烈的挫折感。同时期望值也不能太低，否则会使学生容易产生骄傲情绪，学习劲头放松，不利于迅速提