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新课程标准下农村中学高中英语教材二次开发 　　摘要：英语教材“二次开发”的理论与实践研究在我国还处于起步阶段，尽管还有许多不成熟的地方。但是，它在丰富课程于教学理论和实践、改变教师“教教材”的陈旧观念、增强教师课程资源意识、整合教学内容和促进教学质量提高等方面确实发挥了重要作用。本文从英语教材“二次开发”的含义、原因及方法三个角度，论述了英语教材的“二次开发”。 　　关键词：农村中学；高中；英语教材；二次开发 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0005 　　笔者所在学校是一所农村高中，学生英语底子很差。经过一轮的新教材的教学实践后，许多教师反映这套人教版教材对于笔者所在学校的学生来说总体难度偏大，内容偏多，有些话题偏生僻，导致学生无从下手。因此，教师在授课过程中教学目标难以落实，导致教学任务无法完成。针对这些现象，笔者认为教师在教学过程中很有必要根据学生的认知水平，对教材的内容进行整合开发，也就是对教材进行二次开发。 　　一、英语教材“二次开发”的含义与本质 　　广义的英语教材指凡是有利于学生英语知识的增长或技能发展的所有英语教学材料。狭义的英语教材即英语教科书。本文所涉及的是狭义的英语教材。英语教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程的过程中，依据《英语课程标准》对既定的教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的调整，适度删减和加工，并对教材内容进行加深、教材的内涵加以拓宽，合理选用可开发的其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求，最大限度地提高英语教学效果。它以教材为依托，基于教材又超越教材。 　　英语教材的“二次开发”不仅包括教师对既定英语教材的灵活应用，还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教学资源。也就是说，面对全新的英语教材，教师要站到课标的高度，使学生的所学内容与其生活实际相联系，更好地对知识产生认知，并培养学生对知识的运用能力和自主学习能力。同时也彰显出教学的个性化，体现出课程实施的差异性。对教材进行“二次开发”，是要使教材在与教师、学生、环境的相互作用中实现课程价值和意义的最大化。 　　二、英语教材二次开发的原因 　　1. 适应《英语课程标准》的要求 　　《英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。”“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此，积极利用与英语教材相关的素材性资源和开发英语教材是最核心的英语课程资源。 　　2. 改变教师的教学理念 　　教师的教学理念包含教师信念、教材观等。教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等与教学相关问题的看法。长期以来，多数教师对教材只是被动地执行，按教材和教参进行按部就班的教学，而不能根据教学过程中的实际情境和学生的真实需要对教学内容进行有效的调整，导致了对教材的过分依赖。许多教师只是凭借积累起来的经验和思维定势来处理教材，而缺少对教材的独立思考、质疑和批判，更谈不上对教材的创造性使用和开发。笔者认为，英语教学最终的目标是学生实现听、说、读、写能力的全面提高。在教学过程中，教师要以教材为手段实现学生的最终发展。因此，教师要改变自己的角色：从教材的被动“消费者”转向教材的积极“开发者”和“生产者”。 　　3. 教材有一定缺陷 　　对于大部分的高中学生而言，高中英语人教版教材的设计比较合理，难度适中，选择听、说、读的文章内容较吸引人。但是，对于农村中学的学生来说，有些内容的选择较偏，远离了他们的实际生活。尤其是必修一课本中的听力材料难度较大，部分口语操练的话题对于农村中学的学生来说也无法开展。 　　4. 授课时间有限 　　教材二次开发最主要的原因是人教课程授课时间过于紧张。教师在一个学期要完成两本教材的授课任务，每个学期大概有二十周，每周仅仅五节课。五节课里既要做到听、说、读、写的训练，又要耗费大量的时间讲解配套的大量练习，真正处理教材的时间更是少之又少。所以，既要想完成授课任务，又想让课堂教学有成效，就必须对课程进行二次开发。 　　三、教师英语新教材二次开发的具体做法 　　《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这一要求，以高中英语人教版教材为例，简要地谈谈如何“二次开发”教材。 　　1. 适当地删减或增加教材内容 　　教材中有些内容专业性太强或不适合学生的实际情况或与学生的需要无关，在不影响教材整体结构的完整性和系统性的基础上，教师可以大胆地??教材内容进行删减。