浅析探究性学习课堂教学模式.docVIP

浅析探究性学习课堂教学模式 　　在小学中开展探究性学习，不仅能增强学生学习的自信心和克服困难的意志力，更能使学生在自主、合作的探究学习过程中体验探究知识的乐趣。那么，课堂教学中如何构建探究性学习模式。是一个值得深入思考与研究的课题。我以课堂教学为突破口，在实践中摸索、验证，不断研究数学教学，形成一套行之有效的能使学生主动发展的课堂教学模式。该模式分为四个环节，其基本操作流程为：创设情境――经历探究――实践应用――总结评价。 　　 　　一、创设情境，启发探索 　　 　　教学实践证明，创设良好的情境是激发学生强烈的探究兴趣和引导学生主动参与学习过程的重要途径。因此，教师要运用各种方法创设不同的教学情境，巧妙地提出问题，引发学生产生认知冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极思维，真正使他们学得有趣、有效。 　　在构建新的教学模式的过程中。可精心创设各种各样的情境进行启发诱思。例如，根据教学内容的不同，可用游戏、故事导入，或通过竞赛、小品、猜谜语等形式，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习。此外。还可以设置悬念导人。联系学生的实际生活创设问题情境，引起学生求知的欲望，为学生自主学习、发展探究性学习能力作了最基础的铺垫。 　　 　　二、经历探究，主动建构 　　 　　建构主义认为，学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。因此，教学中，教师应为学生创设探索数学知识的机会，关注学生每一个知识点的获取。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式并不是只追求一个结论，而是让学生经历探究的过程，促进知识的自我生成。 　　课堂教学中，教师要引导学生选择合适的探究学习方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，最大限度地让学生参与到教学活动中去，使每个学生都能围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。这个过程可以通过以下具体的学习方法来实现： 　　 　　1.自主观察，归纳规律。 　　这是让学生在已有知识的基础上，通过自己的独立观察和感知去探索，在讨论交流中发现新问题、新知识和新方法，逐步解决教师提出的探究性问题。例如，在“万以内数的大小比较”教学中，展示各种数据时(即不同数位的数)，不是告诉学生比较的方法，而是引导学生主动探究，让他们自由选择两种数据比一比，学生很难顿悟出万以内数的大小比较方法。这时，教师有意识地让学生观察一些式子，并把无序的式子分成了有序的两类，即一类是位数不同的两个数进行比较，一类是位数相同的两个数进行比较，让学生讨论这样分类的依据，再在展示分类情况的基础上自主探究规律。学生再次进行观察、比较、小组讨论：“数位相同的怎样比较大小?数位不相同的又怎样比较大小呢?”通过全班交流，学生就容易顿悟出万以内数的大小比较方法，进而掌握万以内数的大小比较方法，使学生思维的有序性得到充分的发展。 　　 　　2，提出猜想，验证规律。 　　牛顿说过：“没有大胆的猜想。就做不出伟大的发现。”数学需要猜想，许多伟大的科学结论往往源于猜想。数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律和数学本质时的一种策略。在数学学习中，猜想作为一种手段，使学生积极参与学习过程，主动地获取知识。培养了学生的创造性思维。例如，学习“乘法分配律”时。教师在例题教学中得出等式(4+2)×25=4×25+2×25，并适时地出示一组问题：“从上面的算式中。你有没有发现什么规律?这些算式中真的隐含着规律，请与你的同桌交流一下。好吗?不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，能再举些例子进行验证吗?”学生举例后交流共享，进一步充足了学习材料。当学生验证等式左右两边相等之后，再让学生用自己的语言归纳发现的规律。学生在这一活动中经历了一个有价值的探索过程，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究活动。体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。 　　 　　3.动手操作，体验规律。 　　在数学教学中，很多知识都可以通过学生自己动手操作来获得。俗话说：“眼过百遍不如手动一遍。”操作活动可以更好地为数学思考服务。为此，在学习数学过程中，可让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。如教学“三角形三边的关系”时，先让学生将一根吸管随意地剪成三段，抓住“任意的三条线段能不能围成一个三角形”的问题引发学生探究的欲望，让学生自己动手操作。学生操作探究后，发现有的能围成，有的不能围成。这时，再次让学生自己找出原因，初步感知三条边之间