浅析数学课堂教学教师关注重点.docVIP

浅析数学课堂教学教师关注重点 　　数学课堂教学的有效性，在一定程度上取决于教师关注的重点，平时，数学课堂教学中教师的关注重点偏离了有效教学应有的方向，从过程看，教师关注的重点是“教”，以教代学，教师像是个演员，沉浸在自我精心设计的环节与氛围中，陶醉在自我才学的展示中，很少顾及学生的学情，把学生当作接受知识的容器；从结果看，教师关注的重点是“考”，以练代教，教师充当陪练角色，对课堂教学中的教与学的关系存在认识和做法上的偏差，具体表现有一下两点： 　　一、片面追求课堂容量的大小，忽视课堂效率的高低，颠倒师生地位 　　有的教师错误地认为上课讲得越多，课堂利用率就越高。确实，力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，是提高课堂教学效率的一个目标，但绝不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。然而，我们不少教师片面追求课堂教学的大容量化，错误的用一堂课讲的内容的多少来衡量课堂利用率的高低。常常是 “满堂灌”，课堂教学成了“一言堂”，忽略了学生的主体地位。 　　我们还常常听到不少教师这样埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”！在他们看来教师认为简单的知识内容，学生就该学得容易，忽略了师与生认识水平与接受能力上的反差性，有时为了片面追求课堂教学的大容量，将自己认为容易的内容一带而过或根本不提，不考虑学生的基础及能力。学生接受新知识需要一个过程，怎能用教师的水平衡量学生的能力，况且有些简单问题有时也会因我们教师对其的藐视而讲不透彻或不讲，从而导致其繁杂化变为学生的难点甚至未知问题。 　　因此，课堂教学中教师应从学生实际出发，根据“师生互动、讲练互补”的有效教学模式，凭着自己对教材的理解和对学生学情的了解及学生在课堂上的反馈信息低起点、多层次、高要求地进行教学，教学内容要不求多但求精，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，做到懂一点，晓一类，通一片，在学知识中提高能力。切记，课堂教学中教师只是起主导作用，而学生才是学习的主体，切不可混淆双方地位。 　　二、片面追求教师教的完美，忽视学生学得扎实，颠倒教学关系 　　我们有些教师错误认为只要上课讲得清楚，学生就能听得懂；只要学生课上听懂了，所学知识也就掌握了。讲和听分别是教师传授知识和学生获取知识的主要渠道，教师的讲解清晰透彻是学生掌握所学知识的先决条件。然而，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾学生的实际能力，不注意师生思维同步，不让学生有思考理解的时间和空间，学生只是被动接受知识，这样教师讲得再条理清楚，学生也未必能听得懂，即使听懂了，也不能说学生对所学知识就掌握了，因为还有对知识的进一步应用。我们不是常听学生说：“这个内容我上课听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。”这说明学生听懂与掌握不是一回事。教师有娴熟讲解知识及解题能力固然重要，但更重要的是能在课堂教学中，精心设计安排课堂教学结构，充分调动学生参与教学的全过程，在全面展示知识发生发展过程中，将自己的思维过程毫无保留的暴露给学生，由浅入深、由易到难地将学生引入知识领域。尽量让学生在课堂上通过主动探索后发现知识，理解知识，悟出解题思路及技巧，教师时刻关注来自学生的信息反馈并适时点拨、提醒，让学生在自我整理提炼所学知识中掌握方法，感悟数学思想。 　　以上教师认识和做法上的偏差都是因为关注重点偏移而导致的。新课程理念告诉我们，教师应该是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者，关注的重点应该是学生，而不是自我，应该是学生的“学”，不是“考”，也不仅仅是自我的“教”，教应该为学生的学服务。因此，数学课堂教学，我们教师关注的重点应该是学生的学。 　　首先，教师的教应该关注学生的学习情绪。学生学习的情绪常常会决定学生学习的效率的高低。只有充分激发出学生学习的情感，才能促使学生投入到整个的课堂情境和氛围中，才能主动、自觉的学，才能变“要我学”为“我要学”。学生学习情绪变化的同时，很多时候是与整个课堂的氛围密切相关的。一个机智的教师自然会不断营造有利于学生学的课堂氛围。教师要多一点民主，多一点尊重，少一点框框，少一点“清规戒律”。让学生在宽松、活泼的气氛中，积极思考、大胆质疑、热情对话、激情辩论；让学生在老师鼓励的眼神、赞许的点头、肯定的支持和及时的点拨中感觉到自我的存在，自我价值的实现。教师要善于唤醒，让学生沉睡的思维活跃；教师要善于发现，让学生独特个性得到张扬；教师要善于保护，让学生的自信得以延续……如果我们这样做了，我相信，我们的课堂中的学生一定会始终饱满生命的激情，始终会闪动智慧的光华，始终会绽放青春的艳丽。 　　其次，教师的教必须关注学生的学习困难。以学生为本，关爱每一个学生是新课程改革的一个重要指导思想。数学作为一门基础学科，与