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有关副词在对外汉语教学中若干思考 　　摘 要 副词作为汉语的一个重要的词类,其本身具有一定的复杂性,因此在对外汉语教学的课堂上给老师和学习者在进行教学和学习过程中都带来了很大的困难。但是副词又是学习汉语的关键,因此对它的研究就显得尤为重要。对副词分类的清楚认识、同义副词的区分、本义与引申义的理解、注重篇章语境的学习等都是副词学习的主要环节以及在教学中应采用的方法。 　　关键词 副词 对外汉语教学 　　中图分类号:H196文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　 　　副词在对外汉语教学中的运用,出现了很多可操作性的成果。其中作为国家汉办1998―2000年科研项目成果丛书,周小兵、赵新等著的《对外汉语教学中的副词研究》(中国社会科学院出版社)就很有代表性。本书结合语音学理论与对外汉语教学实践,对一些表示频度、连续、重复、语气的副词进行了较为深入的研究,将汉语语法本体研究和汉语作为第二语言教学的语法研究结合起来,在促进汉语第二语言的语法教学及教研等方面,都作了成功的探索。 　　与实词和其它虚词相比,许多副词的意义和用法往往因语境、语气等条件不同而不同,因而运用起来就很难把握,这就给学习者的学习造成了很大的困难和障碍。正如吕叔湘先生所说,“副词本来就是一个大杂烩”。因此,学习者在学习时往往摸不着头脑,使用时不知如何是好。因此如何认识副词教学的特性,发现并总结留学生学习副词出现的问题,并进一步做针对性的解决,对于提高学生汉语水平显得十分重要。 　　 　　2 副词在使用中的偏误 　　 　　通过课堂教学和学习者在学习过程中出现的问题,我们把外国学习者学习汉语副词出现的偏误,归为以下几个方面。 　　2.1语气副词 　　某些表示某种语气的副词,留学生最感吃力。这是因为语气副词涉及了各种语气状态,而语气副词的意义又很难把握、很难讲解。如《说汉语》(上册)涉及到的语气副词就有“这么长的假期,你不羡慕吗?”(反问语气),“都八点了,你应该醒了。”(委婉语气),“今天可是个难得的好天气”(强调语气)等等。各种不同的语气,外国人不易掌握,要慢慢揣摩。 　　2.2多用副词 　　一词多用的副词,也是留学生学习的难点。同一个词,什么时候是这个意思,什么时候又是那个意思,要在句子里头才知道,如前所提及的“才”即如此。这类词还有“就”、“又”、“都”、“还”等,它们都有多种用法,学生不容易掌握。 　　2.3关联副词 　　紧缩句中的关联副词,因表示复句关系的主要关联词不出现在句中,造成学生理解上的困难。如:“有风,东西才会飘起来”和“今天是周末,起来也没事”,这两个句子的关联词完整的表达应该分别是“只有…才…”、“即使…也…”,但由于表示关系的主要的关联词没有出现,所以学生理解起来会有一定的困难。 　　2.4近义副词 　　有些意义相近的副词,学生使用时容易混淆。如表示否定的“不”和“没”,它们最大的区别在于,“不”常否定现在或将来,“没”常对过去的行为动作进行否定,于是,就有学生做出这样的句子:“以前我没认识他”,他们不清楚否定表思想活动的动词时要用“不”,而不用“没”。还有,表示动作重复的“再”、“又”、“还”,也是留学生使用时极易混淆的。 　　针对这些副词在学习者学习和使用时的偏误,我们应该及早发现,及时解决,以便使我们的对外汉语教学能顺利地进行,取得良好的效果。 　　 　　3 副词教学中的几个重要方面 　　 　　3.1副词的分类 　　虽然到目前为止对于副词的分类问题仍然没有定论,但是分类是进行教学和学生学习的最有效的途径,教师如果在教学中对此进行分类教学,那么效果一定是事半功倍的。即使出现特例现象,我们也可以单列出来,作为特例来处理。 　　副词内部分类一般来说都是按照意义标准来划分的,但也在一定程度上涉及到副词的修饰功能,如:胡裕树(1962)分为:程度、情状、时间和频率、范围、否定、语气;张静(1987)分为:程度、时间、范围、估量、语气。近年来较有特色的分类是从意义出发,兼顾“主要分布特征”对副词再分类,如:钱乃荣(1990)分为:程度、范围、时间频率、肯定否定、情态方式、语气、关联。 　　至于各家小类的称谓,大都包括“时间、程度、范围”,像“然否副词、方所副词、自主副词”等称谓则是各家见仁见智的结果。张亚军主张从三个平面区分的角度来看待汉语的副词,为副词的小类划分提出了新的处理方法。 　　3.2同义副词的区分 　　绝大多数近义词并不完全相同,它们往往在具体用法上存在着这样那样的差异。同义词的“同”和“异”是相辅相成的。甚至可以说,“同”是相对的,“异”是绝对的。与实词相比,同义虚词的差异表现得更为复杂,往往会在句法、语义、语用等多个层面制约我们选词用词。 　　在目前的对外汉语词汇教学中,无