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最近发展区理论及其对二语习得研究启示 　　摘要：维果茨基最近发展区理论的个体差异、教学本质、合作协商3个要点已经被越来越多的教育工作者所接受和重视。该理论为石化现象的研究提供了新的思路，为负面反馈研究开辟了新的渠道，其在二语习得研究中的应用也有广阔的发展空间。 　　关键词：最近发展区：石化：负面反馈 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1671―7287(2009)03―0092―05 　　 　　维果茨基(Vygotsky L s，1896～1934)是前苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。在他短暂的一生中，他主要研究语言和思维、教育和发展的理论。几十年来，他的理论受到各国教育学、心理学、语言学界的关注，日益焕发出巨大的生命力，尤其是他在1930年前后提出的最近发展区概念，创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证关系，引起了西方学者的广泛关注，其经典概念已经被研究者从不同角度、不同侧面，结合不同领域，在不同程度上给予了一定的拓展，激发了一系列深化研究。 　　 　　一、最近发展区理论的要点 　　 　　20世纪30年代，维果茨基提出了最近发展区理论。在他看来，仅依据儿童能否独立完成问题来确定儿童的发展可能性是不科学的。他指出，我们至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种是实际发展水平，第二种是潜在发展水平。前者指儿童已经形成的发展水平，由儿童独立解决问题的能力所决定；后者指儿童正在形成和正在发展的状态，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基认为，不了解这两种水平就不可能查明每一个具体场合中，儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。应该说，维果茨基最初提出的最近发展区只是一个隐喻性的概念，其思想蕴含是模糊的、有歧义的。随着研究的深入，当代不同学科的研究者从各个角度对之进行了多样化的解读与阐释，使最近发展区概念由笼统走向具体、由隐喻走向明晰、由设想走向应用。笔者在此将着重探讨维果茨基最近发展区理论的3个要点，这些要点内涵丰富，影响深远，已经被越来越多不同领域的研究人员和教育工作者所接受和重视。 　　 　　1.个体差异 　　最近发展区理论揭示了个体的真正差异。过去人们在教学中讨论儿童的个别差异时，只看到个体之间在实际发展水平上的差异。最近发展区理论认为，实际发展水平相同的儿童可能存在发展上的个别差异，即潜在发展水平可能不一致。与实际发展水平相比，潜在发展水平对衡量个体之间的差异更为重要，对智力发展和成功的进程具有更为直接的意义。除了个别差异，最近发展区理论还强调情境差异，即同一个体，在不同情境中，也可能显示不同的最近发展区。因此，根据最近发展区理论，学习者的水平不能被看作静态的点，而应该被看作是一个在实际发展水平和潜在发展水平之间变动，受到不同学习环境影响的区段。 　　 　　2.教学本质 　　维果茨基的最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性和决定性作用，揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”，激发、形成目前还不存在的心理机能。在维果茨基看来，“教学应该走在发展的前面引导学生的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容和速度上，即教学创造着最近发展区，这样的教学才是好的教学”。在最近发展区理论的基础上，维果茨基提出了“最佳教学期”的概念――介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期。最佳教学期由最近发展区决定，只有在最佳教学期内进行的教学才能促进儿童发展。维果茨基强调：一方面，教学应以实际发展水平为基础，教师要尊重个体的现有水平，不能超越个体的实际能力；另一方面，教学要走在个体实际发展水平的前面，通过社会性交往创造发展，并引导发展的方向。 　　 　　3.合作协商 　　维果茨基强调同伴影响与合作学习中的协作对儿童认知发展的重要意义。他在分析心理机能从低级到高级发展的原因时指出，个人的认知结构是在社会的交互作用中形成的，发展是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。人的心理是在人与人之间相互交往的过程中，通过符号工具和物理工具的中介发展起来的。社会活动是人类认知形成的过程，一个人通过互动完成的任务，要比他独自一人时完成的任务多。儿童在与有经验的人互动合作时，受到直接或间接的帮助，从中获得文化的信念、价值观和解决问题的策略。儿童将这些理念和策略内化成自己的知识，最终能够独立运用。但需要注意的是，最近发展区理论中提到的“合作”不是成人将知识或完成任务的具体方法传递给儿童，而是提倡以最近发展区作为介入的空间，在互动中帮助儿童掌握、构建和内化所学的知识技能。成人提供协助时必须敏感，随时调整协助的内容和方式：当儿童需要时提供帮助，儿童能力提高时减少帮助的量。这样才能提供给儿童适宜的挑