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最近发展区理论指导下语文学案问题解决策略 　　摘 要 学案的兴起与推广，体现了课改理念，取得了显著的成绩，同时也暴露出许多问题。问题的根源在于对学案认识偏差、学案理论缺失和对学情分析的轻视。因此，正确认识学案并探求学案的理论指导就显得尤为迫切。最近发展区理论及教学支架理论为科学设计学案提供了很好的理论指导并为学案问题的解决提供了策略。在最近发展区理论的指导下，可以厘清对学案的认识，甄别学案各设计要素的效用，构建合理有效的学案系统。 　　关键词 最近发展区 语文学案 问题解决策略 　　学案这一诞生并成长于课堂实践的教学方式，在推广实践过程中喜忧参半，取得了显著的成效但也暴露出不少问题。问题的存在阻滞了许多教师前行的脚步。只有客观剖析学案教学中存在的问题，积极探寻解决问题的策略，才能更好地促进学生的自主学习和发展，提高语文教学质量。本文尝试用最近发展区理论，解决学案存在的问题，为正确理解和使用学案提供有益的思路。 　　最近发展区理论是苏联著名的心理学家维果茨基在论述教学与发展关系时提出来的。他给出的最近发展区的定义是：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。”[1]如果说维果茨基的最近发展区理论为学生的发展提供了途径，那么教学支架理论的提出则为发展的实现提供了方法。建构主义者正是受到维果斯基的思想启发，以建筑行业中使用的“脚手架”做比，提出教学支架的概念。支架的出现可以帮助学生掌握、建构和内化所学内容，让学生的认知从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正实现使教学走在发展的前面[2]。最近发展区理论及支架引入教学的做法历时近百年，对当今教学依然有着指导意义。学案也将会在这一理论的指导下发挥其应有的作用。 　　一、存在的问题 　　1.过度依赖学案 　　学案成效的宣扬，让许多教师认识到了学案的优点，也对学案教学给予了过高的期许，产生过度的依赖。这种过度依赖从心理上表现为盲目崇拜学案，认为学案可以??决语文教学的所有问题；在教学设计中体现为不分文体、不分课型、不分目的、不加辨别地只用学案，一纸学案代替所有教学方法。 　　2.“变身学案”泛滥 　　把教辅内容搬进学案设计中，学案成为一张张练习题的“华丽外衣”；把原来的教案换个称谓，加个小练习就变成了学案，“换汤不换药”；把教材显性知识用问题的形式呈现充当学案内容，貌似激发学生思维，实为教材内容的简单重复；照搬他人学案为己所用，看似做法先进，实则是学情和教师自我的双重缺失、学案和实际的严重脱节……以上“变身学案”五花八门，不在此一一列举。 　　3.学案要素齐备，却有“形”无“神” 　　有些学案在设计上一应要素俱全，但经不起推敲。要素呈现出的具体内容和要素应有的特征及应具备的功能不符，落入“只有形似，不求神似”的境地。问题缺乏探究的价值，调动不起学生深入思考的积极性；任务的数量和难易度与学生认知水平不匹配，合作变成了大家一起在书上或参考书上找寻答案；抛出的拓展性话题缺乏引导，学生聚在一起表面探讨热烈，其实认识肤浅，难以深入。 　　4.学案模式单一 　　学案的编写既要考虑学生的整体认知水平，也要考虑个体间的差异。有些学校采取年级组集体备课的方式，同年级的语文课使用统一的学案，群策群力似乎能使学案设计更优，事实上缺乏对学生主体差异性的考虑，学案的适用性已经大打折扣了。有些学校同年级语文学科的教师轮流做学案，大家一起用，学案的关联性和系统性无从谈起，自然影响学生发展的连续性。而学案模式一旦确定，套用、照搬学案模式的现象就不可避免地出现了。于是，无视语文课型、无视文本内容、无视文体特征、整齐划一的学案在形式上固化且单一，在使用中教师往往不能根据具体学情调整学案设计内容，表现出对学案教学各环节的亦步亦趋和对课堂生成的抛弃。 　　二、原因分析 　　1.认识上的偏差 　　观念指导行动，教师对学案的认识，体现在学案的设计和使用上。能否用全面和发展的眼光看待学案，能否合理把握学案定位，能否认清学案与其他教学方式的关系，将影响学案的合理设计和正确使用。有些教师认为学案万能，“包治百病”，排斥了其他教学手段的使用；有些教师认为学案是学生的学习方案，会的自己完成，不会的合作讨论，语文文本可以多元解读，教师没什么可引导的；有些教师认为学案和教案差不多，两者区别不大……这些对学案的种种认识中，或对学案过高推崇，或对学案心有不屑，或对学案认识片面。正是这种学案认识上的偏差，才导致了推广应用中种种异象的出现。 　　2.理论上的缺失 　　学案是“集体无意识的草根式教改实验”[3]，理论的缺失是其无法回避的“软肋”。学案自身具有的优势并不会受到理论缺失的影响，但学案功能的发挥和学案的进一