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最近发展区理论在语文复习课中实践 　　 内容摘要：运用最近发展区理论指导语文复习课，以此来提高复习效率。首先应分析学情，找准最近发展区，确立全面的复习目标；其次围绕最近发展区，精选复习内容；再次在过程中运用各种方法突破最近发展区；最后运用合理练习，巩固学生已获得的能力。 　　 关键词：语文教学 复习课 最近发展区 理论应用 　　 　　 “最近发展区”理论提倡教师应在最接近学生现有水平上实施教学。它注重了学生个体差异的发展，同时强调教师要注重过程教学和启发式引导。此外教师还应善于挖掘学生的潜力，培养学生的创新力和探究力。这与《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”[1]相似。笔者认为，??以从以下几个方面对“最近发展区”理论在语文复习课中的实践进行探究。 　　 　　一.复习目标指向“最近发展区” 　　 　　 “最近发展区”理论是由苏联心理学家维果斯基提出的。所谓“最近发展区”就是指两种水平之间的差异，即第一种水平指学生到今天为止已经达到的发展水平，就是学生在独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处于形成状态的正在发展的过程，就是学生在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。“最近发展区”是指学生不能独立地解决问题，但能在成人的引导或者在一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。维果斯基指出“教学应走在发展的前面”，其含义就是教学的重要任务是创造“最近发展区”[2]。根据这一理论，发展的过程就是不断把“最近发展区”转化为现有发展区的过程。 　　 复习目标是语文复习课的出发点和归宿。语文复习课的各个环节都应围绕复习目标来制定，只有这样才能保证复习目标在语文复习课中得到落实，真正提高语文复习课效率，使学生在每节课都有所进步和收获。 　　 语文复习课首先要分析学情，找准学生的“最近发展区”。古人云“知其心，然后能救其失也”。它要求教师必须了解学生的心性，才能矫正学生的缺点。由于个人遗传因素和外部环境的不同，每个学生在知识、智力、意志等方面存在差异。这使同一时期每个学生心理发展的现有水平和潜能有所不同。每个学生都有自己的“最近发展区”。语文教师可通过作业批改、复习前测试、调查问卷等方式，全面分析学情，了解不同层次学生现有发展水平，为找准“最近发展区”，确立全面准确的复习目标奠定基础。 　　 其次，复习目标的确定要有层次性。语文教师在复习前，应依据优中差生的知识基础，制定不同层次的、在现有发展水平上能达到的复习目标。如复习《木兰诗》，可对优中差生设置不同的复习目标。对于优生，可要求当堂完成背诵并能默写，中等生要求会背诵即可，差生只要求会背其中某个部分。力求使每个学生在课堂上都能达到目标，使他们获得成功感和自信心，提高学生复习的积极性。 　　 　　 二.复习内容围绕“最近发展区” 　　 　　 复习内容指的是学生复习课所用的材料。教师应围绕“最近发展区”，精选复习内容，并要求做到针对性和典型性，还应坚持从课内到课外。教师应根据知识之间的内在联系和逻辑，引导学生由旧到新，由温故到知新。一般来说，语文课本中的文章都是文质优美，经过编者精心筛选的，教师应充分利用课本。教师可先通过课内文本的复习，调动学生的积极性和主动性，再延伸至课外，始终不脱离“最近发展区”。尤其是文言文的复习，教师应充分利用课内材料，让学生牢固掌握文言文的基础知识，再选择课外文言文进行训练。 　　 复习课的内容要有针对性。首先应针对复习目标，复习目标通过复习内容来具体体现。选择复习内容要根据复习目标，围绕“最近发展区”，克服盲目性和随意性。其次，针对学生的实际。复习内容要根据学生实际，做到深浅有度，广窄有边。对复习内容的容量和要达到的程度、水平，教师应有明确而恰当的分寸。复习内容过少，程度过浅，学生复习的不够劲；量过多、程度过深，学生失去信心。对于学生已经掌握牢固的知识，复习时可以淡化，对于较薄弱的知识，复习时应选取相关材料强化训练。 　　 复习内容的典型性指复习选择的材料既要全面涵盖知识点，同时又要通过复习，使学生掌握知识的规律和方法。典型的复习材料能使学生举一反三，掌握规律，培养能力。如生字、词等基础知识的复习，要选取学生出错频率较高的内容进行强化训练。 　　 　　 三.复习过程突破“最近发展区” 　　 　　 复习教学过程是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。[3]在运用“最近发展区”理论复习时，教师要让学生在已有知识水平下，通过“温故知新”，在有梯度的复习过程中，引进“最近发展区”。同时灵活运用各种方法来突破“最近发展区”。叶圣陶认为教都是为了达到