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有关医学生志愿服务与人文教育整合思考 　　摘 要： 本文以服务学习理论作为医学生志愿服务与人文教育整合的理论基础，分析了目前志愿服务存在的问题，提出医学生志愿服务与人文教育有效整合的途径：通过建立完善的志愿服务体系；扩大志愿服务范围，促进服务常态化；加强人文素质教育，引导学生学以致用，实现医学生到医生的角色转换。 　　关键词： 服务学习 医学生 志愿服务 人文教育 　　服务学习即行动中的教育――服务与学习。1967年教育学家罗伯特?西门和威廉?拉姆齐在美国南区教育部会议上共同提出了“服务学习”（service-learning）一词，即结合有意识的教育学习与完成任务式的实践学习以培养学生的求职能力，增强其社会责任感，以满足社会上人们的真正需要[1]。服务学习理论主要包括两大基本形式：学校组织的服务学习（school-based service-learning）与社区组织的服务学习（community-based service-learning）。前者服务学习把学习服务与学术课程紧密结合，以学生为主体，促使学生在实践中巩固提升，在完善自身知识储备的同时，促进学生人际交往能力和社会能力的提高。而后者则着眼于社区组织本身的旨趣。尤其对于高校医学生教育来讲，我们更应注重学校组织的服务学习，以此调动学生学习的积极性，注重培养学生人文素养，使之成为有着丰厚人文底蕴的医学生。 　　美国教育思想家、哲学家约翰?杜威（John Dewey）所提出的经验教育观：学习必须与生活经验紧密结合，学习的过程需要经过“行动”与“反思”的循环过程。科布尔在杜威经验教育观的基础上，提出了经验学习周期理论、具体经验（Concrete Experience）、反思性观察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、积极行动（Active Experimentation）。根据学生所处的不同阶段，组织不同的志愿服务活动，尤其加强学生人文素质教育，从而增强其社会责任感[2]。医学是一门人文和社会科学结合的特殊学科，医学生不仅要掌握扎实的专业基本知识，更要注重人文素养的提升和社会能力的提高。各医学高校更应加强学生人文素质教育，提高学生的临床实践操作能力，培养具有人文关怀精神、高素质的医学人才。 　　1.一些学校志愿服务存在的问题 　　大学生志愿服务不仅是校园精神文明建设不可或缺的部分，更是帮助学生接触社会，用己学回馈社会的重要窗口。虽然高校志愿活动已经取得前所未有的发展，但仍然存在“形式化”、“被动化”、“表浅化”等问题。 　　1.1志愿服务形式化，效益性不强。 　　时下，“志愿者活动”越来越多地走进我们的生活，志愿服务在社会弱势群体帮扶救助、环境保护等社会公共领域发挥着举足轻重的作用，“雷锋月”“关爱孤寡老人、留守儿童”等志愿活动形式丰富，但是往往顶着志愿服务的“帽子”，在志愿活动期间蜂拥而至，活动结束后便匆匆离开。志愿服务多是“一时的体验”，呈现出“运动化”“短期化”的特点，“终身义工”寥寥无几。“组织一批学生，扛面大旗，喊句口号，路边发放传单、横幅签字署名，热热闹闹走一回”的现象不在少数[3]。这使得志愿服务活动日益趋于形式化，有悖于活?拥哪康暮鸵庖濉Ｖ驹富疃?应该是长期性的志愿服务，而非流于形式；应该是内心自发的意愿，并非为了志愿而志愿。 　　1.2志愿服务被动化，主观能动性不强。 　　目前高校大学生志愿活动多是由学校团委组织，自上而下层层推动，带有一定的行政色彩，由班级学生干部和班级负责人发起的志愿服务，学生根据学校和老师要求“被动”地进行志愿服务。大多数志愿者还抱着完成任务的态度，并没有意识到服务学习对于自身发展的重要作用。另外，由学生自主发起的志愿活动少之又少，尤其对于学习任务繁重的医学生来讲，更是如此，习惯性地被动接受，容易对志愿服务产生负面想法，导致志愿者对志愿服务缺乏自愿性与自主性，导致志愿者的主观能动性不能充分发挥出来。如此恶性循环不仅大大影响志愿服务效益，更会削弱志愿服务的积极性，制约长期性志愿服务的建设。 　　1.3志愿服务表浅化，服务深度不够。 　　志愿服务活动局限，内容表浅，主要集中在低技术含量领域，多在志愿活动中无法使自我价值得到体现，体会不到志愿服务的乐趣与意义所在。学生志愿热情出现“一次性志愿者”的现象，刚刚入学的新生们总是满怀热情投入志愿服务中，在几次志愿活动后便不见踪影。另外，现阶段我国医学生志愿服务对象相对单一且专业性不强，内容比较表浅，主要以社区弱势群体为服务对象。服务区域主要以社区、孤儿院、养老院、福利院等为主[4]。志愿服务主要是陪老人聊天，健康知识宣讲，缺乏教育内涵，难以有效运用专业技能服务社会，在服务中学习，实现自我提