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浅析文学类文本中探究能力题 　　探究能力，是一种思维方法，同时也是一种解决问题的能力。《2009年全国高考语文考试大纲》对探究能力作了如下说明：1、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神；2、探讨作者的创作背景和创作意图；3、对作品进行个性化和有创意的解读。下列根据具体高考试题对这个说明作个解读： 　　（一）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神 　　“不同的角度”指从广度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应从多侧面思考，明白其不同的含义。“不同的层面”指从深度上“挖掘”作品的丰富意蕴，回答时应由浅入深、由表及里，把意思说清楚，说透彻。这里的“不同角度”有的要求从内容角度，有的要求从手法角度，也有要求从二者结合角度进行探究的。 　　1．从语句内涵角度探究：如2007年江苏卷第17题“文中最后说麦天的忙碌、喜悦‘把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。’请联系全文，简要说说你对‘鲜亮’与‘滋味’的理解”。这里的“你的理解”不是指个性化的回答，而是要求从不同的层面“挖掘”词语的丰富意蕴。这里的“鲜亮”在文中包含三层意思，“滋味”在文中包含两层意思。正确答案为：鲜亮，指火热的劳动生活，丰收的喜悦，紧张热烈后的平和、闲散。滋味，指乡土民风的朴实，亲情的淳厚、和谐。这是单纯从内容上对作品内涵进行理解的。 　　2．从文章表现手法角度探究：如2008年辽宁卷第17题，“怎样理解‘雨韵’的内涵？文章依次用了哪些表达方式来呈现‘雨韵’这一主旨的？”常见的表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情，不管怎样，表现手法、表现方法的使用都必须为表达文章主旨服务。此题答案为：第一问①雨韵是人生四季的旋律；②雨韵是增强生命记忆的媒介；③雨韵是大自然美丽的乐意。第二问①先议论，谈四季之雨与人生四季；②再叙事，讲老人与小男孩在雨中的故事；③最后抒情，表达作者对雨中的喜爱与赞美之情。 　　3．从思想内容和艺术表现的各个方面来探究作品的深刻思想。如2008年福建卷第13题“文章表现了怎样的感情？请从作品的内容和写法两个方面分析作者是如何表达的？” 这里明确指出从内容与写法两个角度分析作品的思想感情，当属定向探究性题目。这一题在实战中学生得分很低，原因一是没有把握文章的情感，二是没能就两个方面对应情感进行分析。若第一问答错了，第二问也就跟着错了，因此很难拿全分。答案：文章表现了激越、豪迈的情感。内容上从小处写到大处，旁征博引，纵横捭阖。例：“它掠过丛林、村庄、田野、河流，阅尽了人间姿色……保持生命之树不衰”，通过从小到大、从近到远的写景拓展，增强了文章的气势，使豪迈的激情得以淋漓尽致地阐发。写法上运用了比喻、排比、拟人等手法。例：“风是大自然的雕塑家。……雕塑了……雕塑了……雕塑了……”，综合运用了比喻、拟人、排比等手法，把风描绘得更加形象、生动，文章的情感也更加丰厚了。 　　探讨民族心理，常常由此及彼，通过文学类作品的“这一个”，见出那一“类”、那一批，从而揭示出文本中具体形象的典型意义。探讨人文精神，往往是由小见大，对相关内容进行升华，从而折射出人物事理的本质特征。探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，不能就人说人，就事论事。 　　常见的切入角度有人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等。如2008年海南、宁夏卷第14题：“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后’赴约的故事，在‘情与法’的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。” 　　这道题就是要结合文本的内容，从人物形象入手，联系生活实际，挖掘出典型形象反映出来的不同的民族心理，探究典型形象的思想意义。答案：（1）鲍勃值得同情，因为他重情守信；（2）鲍勃罪有应得，因为他是通缉犯；（3）吉米忠于职守，因为他不徇私情；（4）吉米背叛了友谊，因为他抓捕了朋友。 　　（二）探讨作者的创作背景和创作意图 　　“探讨作者的创作背景和创作意图”要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。如盐城市2008/2009高三一调试卷第14题：“文章最后说‘这也是一种天地，是城市的天地，在这个天地里长大的孩子，他们将来的梦可能是灰色的，黑色的，五颜六色的，不是绿色的’，结合全文，探究作者这样写的意图。”陆文夫先生这篇《绿色的梦》，尽管说的是“梦”，触及的是“求新”与“怀旧”这个人类永远难解的“结”，留给我们的却是人与自然如何和谐发展这样一个值得深思的课题。陆文夫是苏州人，以创作“小巷文学”著称，人们把他看成是个地道的“老苏州”。1993年左右他住在苏州高新区。高新区开发建设始于20世纪80年代末，他对苏州高新区情有独钟，并对高新区的开发建设怀着巨大