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日常教学与建构主义教学观差距及原因探讨 　　摘 要：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现，主动对所学知识进行“意义”建构，即主动把握知识的本质和规律,这是建构主义教学观的核心内容。本文通过剖析日常教学中与建构主义教学观偏离的种种现象，找出产生差距的原因，使建构主义教学观在教学实践中的作用日趋明显。 　　关键词：日常教学；建构主义教学观；教学改革 　　 　　随着新课程改革的不断深入，探究式教学方式已成为日常教学的首要方法，而探究的目的是为了让学生达到对知识的意义建构，意义建构是建构主义教学观的核心内容。而日常教学中，学校统一的因素还很多，出题考试、教学设计等，学生自由支配的时间和空间几乎没有。学生犹如一台程序已设置完善的机器人，一切按学校、教师的安排去做，这样的教学距离建构主义的教学观还有多大的差距？ 　　1日常教学与建构主义教学观的差距 　　1.1教学目标的僵化，阻碍了学生高级思维活动 　　建构主义教学观指出：学生的学习目标是在学习活动的过程中生成的，学生对每个问题的制定都是在活动和问题的提出中自发形成的,对于知识的理解是建立在自我认识的基础上的，通过自己的实践确定已经建构起的知识框架,并在主动思考中逐渐找到问题的答案。而日常教学中存在这样的情况：教师对课程标准的内容熟记在心，严格按照课程标准的要求进行教学设计，学生人手一份的学习资料，教学目标一目了然，学习任务已被锁定。教学目标落实到纸上，但没有印在学生的心里，学生难以通过自己的探究真正理解知识的本质规律，这谈何“意义建构”？学生是“课程目标设计的参与者”、是“课程资源的开发者”、是“创生课程的主体”等理念，只能是浪漫主义者的美丽诗篇。教学目标的僵化，阻碍了学生高级思维活动。[1] 　　1.2测验仍是评价的主要形式 　　测验能够检验学生对知识点的理解程度，是学生独立完成任务的过程，能够起到查缺补漏的作用。通过测验可以促进学生对已学过的知识点进行总结、复习等。调查发现，基础教育中，特别是高中阶段，学生进行测验的次数过于频繁，节测验、单元测验、周测验、月测验、期中测验、期末测验……几乎是每天晚上自习都有试卷发给学生，学生手中的试卷是一摞又一摞，在题海中苦苦挣扎。建构主义教学观所提出的要进行与学习过程一致的情境评估、协作对话等，在日常教学中几乎成为空谈。 　　1.3 不平等的师生关系充满课堂 　　建构主义教学观认为，学生是学习的中心，教师是学生的帮助者、合作伙伴。但是现实中，师生之间的“单向交流”严重，学生缺少甚至没有在教师面前说话的机会。教师指挥员的味道较浓，不乏有这样的现象：语言霸权――学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”；行为霸权――学生在教师的任意摆布下成了“玩偶”；思想霸权――学生在教师的“悉心调教”下成为“小写”的人；学习霸权――学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。[2]民主、平等、对话等新型师生关系的种种描绘缺乏现实化的土壤。 　　1.4灌输式教学代替了情境教学，削弱了探究式教学的实施 　　情境教学是建构主义教学观的基本特征之一，情境的创设是激发学生进行思维的开始，理源于物，情源于境。情境即是提出问题的开始，也是探究式教学必不可少的环节。在日常教学中，教师对于情境的气氛渲染不够，有的教师想尽快得出知识结论，因而对于知识过程的分析程度欠缺，给学生探究和思考的时间和空间不足，这种灌输式教学使探究流于形式。如“压强”概念的教学中，由于压强的概念较抽象，需要创设大量的与概念有关的物理情景，不能只凭讲授就得出概念的内容，这显然与建构主义教学观脱离。 　　1.5多媒体展示代替真实性实验，学生动手的机会大大减少 　　建构主义教学观指出：教师要通过建立真实性任务，给学生创设问题情境，让学生亲身体验知识获得的过程。因此，要有实验优先的思想。能亲自做的实验最好不用计算机模拟仿真，最好让学生随堂探究，使学生认识到做实验不是变戏法，应当越真实越好。 　　调查中发现，有些教师过多的依赖课件及多媒体，有些演示实验需要面向学生进行课堂演示，教师为了方便，节省时间，用多媒体放映。有些知识点需要进行板书，教师也采用幻灯打到屏幕上。教师一劳永逸，对于知识点的得出过程进行了简化，学生亲身体验的时间减少了，难以实现动手、动口、动脑的结合，不利于激发思维热情，容易造成懒惰思想，不喜欢动手研发自制小实验，一遇到不懂的问题就想起上网查，还产生了对网络的依赖。 　　1.6学生的自评和互评被忽视 　　建构主义教学观认为，学生之间的个性差异是重要的教学资源，因此学生的自我评价和相互评价应是评价的重要部分。调查中发现，在日常教学中，学生几乎没有时间和空间进行自我反思。看一下学生的作息时间表就可知道，学生从睁开眼睛的一刻起，就有教师在安排他们一天的学习和生活，包括