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日常生活游戏中幼儿自然观察者智能培养 　　一、日常生活中自然观察者智能的培养 　　 　　幼儿的日常生活主要是在教室里进行的，每天的生活活动就是关注各种事物、关注同伴、关注各种现象的过程。他们会照料自己种植的各种植物：他们会为自己吃到的饼干的图案而兴奋不已，为同伴新衣服上的图案而研究再三；他们玩过了自己的鞋面，就去关注鞋底，玩够了自己的鞋子还会去关心同伴的鞋子……诸如此类的日常活动，对幼儿自然观察者智能的发展具有重要的意义。以下是教师在日常生活中指导幼儿观察时经常使用的引导语： 　　1．看看今天你手上的饭勺与昨天的一样吗?(前提是幼儿园的饭勺是多样的) 　　2．今天晶晶的衣服很特别，看看特别在哪里? 　　3．今天我们吃了哪几种菜?有生长在水里的荣吗? 　　4．看好，我每次是怎么切水果的，每次你看到了什么? 　　5．今天我们来做一种果汁，用哪几种水果呢?果汁会变成什么颜色呢?会是什么味道呢? 　　6．你们注意到今天老师有什么变化吗? 　　7．刚才是黄雷的妈妈吧?不是啊，为什么? 　　8．刚才老师看到有人在吃瓜子，问他要了几颗，瓜子可以种吗?我们来试试。 　　这些问题有助于幼儿去观察和思考，去把握事物之间的关系，对事物进行分类、整合，形成认识。 　　幼儿园的环境应该是一个拥有丰富的发展幼儿观察者智能的资源环境。因此，幼儿园的环境规划不是一个简单的任务，更不是为了达到某种标准和要求(如单纯的绿化)，而是课程设计的重要组成部分，甚至可以说．对幼儿园环境的规划，就是对幼儿发展的规划。有些幼儿园在规划中把幼儿园的土地全用水泥覆盖了，树林生长的场所变成了楼字，这就剥夺了许多动植物生存的条件。我非常怀念南京实验幼儿园原来的园容，几排具有民族特色的平房，中间是花园、草地，各种果树青翠而富有生机，孩子们可以在此观察，散步。散步是幼儿日常生活的重要内容，也是幼儿园的教育手段之一。因此。为孩子的成长多留点绿地，应该成为当前幼儿园环境建设中最核心的问题。同时，散步也是发展幼儿自然观察者智能的重要途径之一。以下是教师引导幼儿在散步中去观察的一些建议：(参见L．堪贝尔等，《多元智能的教与学》，源流出版社，2003年版，第215～216页) 　　?观察一件比自己的手还要小的物品。把它素描下来。 　　?观察一件比房子还要大的物体。花一点时间把它留在脑海里。很快勾画出这个物体的轮廓。 　　?试着去改变你的视点。侧着看、近看或远视。 　　?听听远方和身旁的声音，速写一下你所听到的。 　　?碰触一些粗糙和平滑的东西，简单描述你的感觉。 　　这些建议对教师引导幼儿观察，无疑具有启发意义。其实，不少教师也经常在幼儿散步时引导幼儿观察。以下是散步前或散步过程中教师经常使用的引导语： 　　1．看看我们种植园地的小苗是不是还是两片叶子。回去做记录哦。 　　2．去看看今天草地上有没有蚂蚱。 　　3．今天我们看看教室前面的树和后边围墙边的桂花树一样不一样? 　　4．今天我们去找一下像眉毛一样的树叶，像长了眼睛一样的树皮好不好，记好了，在哪里，有几棵。 　　5．今天我们出去看看、听听、感觉一下风是怎么样的，它从哪里来，去哪里了。等会儿你可以告诉别的小朋友。 　　6．今天我们一边散步，一边捡树叶，回来后，请小朋友拿着树叶告诉大家，它是哪种树上的树叶? 　　7．今天我们每人带三种不同的草叶回来，告诉大家从哪里找到的。 　　8．今天我们到园子里看看有没有快要死掉的植物，我们一起来想想办法救救它们。 　　9．今天我们一起来找找有没有黄色的、有三个或四个花瓣的花。 　　10．今天你们想去园子里看什么呢? 　　自然观察者智能的培养还需要充分利用社区资源。社区中既有动植物，也有很多的房舍、设备及其他基础设施。还有人们的活动，让幼儿有目的地去观察小区的环境，将大大促进其自然观察者智能的发展。因此，充分利用社区资源，不仅是幼儿园课程建设的重要任务，也是幼儿园课程实施的基本原则之一。进入社区时，教师经常性的引导语有： 　　1．小区里哪些树木跟幼儿园的树不一样? 　　2．找一找，小区里有没有幼儿园没有的草? 　　3．小区里，湖的两岸的房子有什么不一样? 　　4．看看小区里有动物吗?有哪几种? 　　5．找找比我们的手还要大的树叶。 　　6．找找比我们的指甲还要小的树叶。 　　7．小区里的小路是否都一样，不同在哪里? 　　8．看看树叶有没有变化? 　　9．你在社区中人们的表情里看到什么? 　　10．小区门口的几家小店有什么不同? 　　由此可见，日常生活活动是发展幼儿自然观察者智能的重要途径。教师应善于发现日常生活中所拥有的观察资源和教育契机，引导幼儿关注身边的事物和现象，发展他们的自然观察者智能。 　　 　　二、游戏中自然