校企共建职业能力标准探索与实践.docVIP

校企共建职业能力标准探索与实践 　　［摘要］职业能力标准的制定是为培养合格的毕业生，满足企业的用工要求。文章对职业能力标准如何制定、如何实施进行了探索分析。 　　［关键词］职业能力标准 职业技能鉴定 　　［作者简介］魏红（1971- ），女，浙江绍兴人，浙江邮电职业技术学院移动通信教研室主任，高级讲师，硕士，研究方向为移动通信网络技术。（浙江 绍兴 312016） 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0028-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　随着现代社会分工细化，对劳动者职业素养和专业技能的要求不断提高，职业教育的重要性正体现得越来越明显。我国的职业教育实行学历证书与职业资格证书并重的制度：按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对接受职业教育的学生开展职业技能鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。所谓的“职业资格证书”指劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，它是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。在职业教育院校开展职业技能鉴定工作是职业教育主动适应经济发展和劳动就业准入制度的需要，也是构建职业人才培养模式、提高人才培养质量、突出职业院校办学特色、落实科教兴国战略的重要标志。 　　国家制定了职业技能标准或任职资格条件，这是全国统一的基本标准，各地区针对自己设备应用的地域性会有相应的更详尽的标准。对于企业，更多的是有关设备的操作维护等应用技能的规范标准；而对于职校学生来说，除了操作技能外，还需要有相应的专业理论知识，以利于拓展就业面和进行终身学习。因此，企业和职业院校共建学生的职业能力标准是非常有效又符合实际的举措。 　　 　　二、校企共建职业能力标准的探索与实践 　　 　　对于通信类的高职院校，建设职业能力标准尤为重要。浙江邮电职业技术学院根据已承担的多个工种多次技能鉴定的组织和复习，基本掌握了相关工种所需要的专业知识，要做的是把企业的技能标准融合到学院的教学指导方案中，进行模块化的知识分割，明确校企共建的职业能力标准。在职业能力标准的建设过程中必须以国家颁布的职业技能鉴定规范为依据，以职业能力为主线构建课程体系，以职业能力为核心构建考核体系，突出职业能力和职业素质的培养。 　　1.与行业共同开发职业能力标准。职业能力标准应来自于行业，行业对员工的职业能力要求最明确，包括工种、技能等级及相应的能力要求。企业专家来自于相应行业，对用工要求和职业能力理解非常透彻。通过骨干专业教师和企业专家的对口交流、专业教师到相应企业岗位实习、企业专家到学院任教等多种途径，明确专业职业能力。根据职业能力分析和专业人才培养目标组织教学，以工作项目为单元，以职业活动进行为线索进行能力描述，形成人才培养的能力标准，突出职业能力和职业素质的培养。学院聘请多家通信运营商及运行维护及工程类企业的项目主管及技术专家作为专业指导委员会委员，定期开展活动进行专业建设、职业能力的研究。 　　对于移动通信技术专业来说，要明确企业最需要的是综合维护类人才，既要有全程全网的概念，又要有明确的专业方向。通过专业教师与企业专家的研究明确：移动通信技术专业学生的培养目标为综合机务员，主要进行移动基站机房的综合维护，包括基站机房的天馈设备、收发信主设备、传输设备、电源设备（包括蓄电池、油机、开关电源）、空调设备、监控、铁塔/桅杆等设备的维护、应急处理及一般故障的排除。这样既符合国家的职业技能鉴定规范，又体现区域的技术水平，结合相应的设备进行专业能力的培养，学生毕业后很快就能顶岗工作，从而最大限度地发挥技能教学的作用，缩短了学生就业的适应期，通过实验、实习、校内综合实训、校外实习各技能教学环节，最终实现与就业的自然衔接。考虑学生的实际情况，学院明确了其应有的专业职业技能、专业综合职业能力、基本职业素质、通用职业能力，在职业能力培养的同时提高学生的综合素质。 　　2.严格广泛的专业调研。职业能力的培养必须结合严格广泛的专业调研。行业在发展，对员工职业能力的要求也在提高，在学生的培养中不可避免地产生一些与行业现阶段需求的偏差。只有通过充分的调研、对毕业生进行回访，才能了解我们培养的学生是否符合企业的用工需要，是否满足企业的职业能力要求。因此，在调研之初做好方案设计，分解调研任务实现广泛调研，在调研后进行充分的职业能力分析，为学生培养方案的调整打下基础。在调研前，学院就毕业生的就业分布及工作内容进行了充分的调查，制订调研计划，明确调研目的：包括调研企业、直接就业岗位群、衍生就业岗位群、岗位员工技能持证类别；就业岗位群综合职业能力――专业职业能力结构，包括工作任务、