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校企合作互利共赢办学新模式 　　近几年来，国家对职业教育越来越重视。2014年5月13日，国务院正式发布《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），旨在加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。2014年6月25日，国务院召开第三次全国职业教育工作会议，把推动职业教育放到了国家的战略高度。《决定》中的28条要点就有3条提及“校企合作”，为高职院校深化校企合作指明了方向。 　　高职院校为什么耍开展校企合作 　　首先，要弄明白什么是“校企合作”。 　　校企合作，顾名思义就是学校与企业实现合作。但这只是狭义的字面理解，广义上理解，校企合作应该就是学校联合社会各方优质资源共同育人，并最终实现优势互补，互利共赢。 　　自2014年起，从中央为职业教育发展提供的政策便利的频度，足见国家对职业教育的重视。作为职业教育发展历程中最重要的一环，校企合作的重要性也显而易见。高职院校人才培养的功能是输出“高素质劳动者和技术技能人才”，而企业的发展依赖人才的供给。因此，校企双方开展合作有如下几点好处：第一，对于学校而言，校企合作做得好，能有效促进人才培养质量的提高，学生就业有保障，学校生源充足，学校的社会影响力和知名度会提高。第二，对于企业来说，学校把为企业服务作为办学的着力点和落脚点，“专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程”的校企默契，能有效减低企业的用人成本，提高工作效率，有效解决用工荒或用工短缺难题。第三，对于政府而言，舒缓社会的就业压力，为区域发展留住人才，推动产业发展。第四，对于国内的职业教育来说，数量庞大的高职院校进行不同程度的校企合作探索，能够激发资源的整合和互动，创新职业发展理念，有效推进职业教育的发展进程，提高中国职业教育的发展水平，保障技能型人才输送的质量。 　　当前高职院校校企合作的主要形式及特点 　　对于我国而言，高职院校校企合作起步较晚，当前的合作形式较为单一，可分为短期合作、中期合作和长期合作三种方式。 　　短期合作方式，一般学生赴企业实习周期较短，系统性不够。学生主要是通过实践获得直观的学习感受，掌握知识。以日常性的实习（见习）为主，方式分为集中实习、分散实习、顶岗实习等。 　　中期合作方式，以顶岗实习最为明显。这是一种相对较为系统的实践方式，学生需要完全履行其实习岗位的所有职责，正因为如此，学生的能力会得到很好的锻炼和提升。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定了顶岗实习的时长，“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。“实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬”。 　　而长期合作方式，就是侧重校企联合培养学生。特点是有共同的培养目标，各自职责更为清晰，培养过程更为系统，管理制度也更具有创造性。目前，以订单班最为显著，而且校企会共同参与制定订单班的人才培养模式，采用灵活的方式对学生进行培养，保证学校人才培养的质量，用人单位的用人质量。 　　校企合作中存在的问题及不足 　　一方面，大多数高职院校的校企合作缺乏长效机制。不仅相关机构建设不齐全，也缺乏成功的理念和模式。比如个别高职院校不重视校企合作工作，没有设置专门的办事部门，或是办事部门成立时间较短，人员配备不齐，导致工作开展滞缓，会在很大程度上制约校企合作工作的推进。 　　此外，对于基础较为薄弱的高职院校，在合作企业的选择空间非常狭窄，有品牌效应、信誉度高、保障性强的大企业，难以直接对接上，他们会“曲线救国”，通过第三方来与企业洽谈合作。比如通过第三方承接某家企业的订单班，这种合作虽然加大了校企合作的可能性，但是变数也随之增加。一旦合作的企业所处的行业开始衰败，企业自身难以为继，合作就会不得已中断，订单班的效果就会大打折扣，从而严重影响学生的就业和发展，进而影响学校的声誉。因此，学校需要承担较大的风险。 　　另一方面，目前很多高职院校校企合作还不够深入，基础较差，形式较为单一。主要原因还是利益的博弈，表现为学校谋求跟企业合作的意愿明显强于企业的意愿。虽然政策给校企合作提供了良好的社会环境，但是，学校和企业的生存环境还没有发生根本性的改变，双方在原有的生态中，还能够继续各自完成稳定的发展。而双方一旦要展开深度合作，必然需双方各自调整现有状态，进行深入的对话，适当的时候还需要做出一定的让步。要实现校企的深入合作，真正做到无缝对接，还需要时间调整。 　　另一种情况是，校企合作流于形式，疏于追求特色。虽然我国职业教育办学规模相当大，不完全统计已有一千多所高职院校，但是办学特色鲜明的高职院校占比有限。当