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校企合作中校企融通课建构研究 　　摘 要：传统的知识生产模式已无法适应地方性本科高校的转型需求，学科间的交叉愈发显著，应用情境的建构愈发重要。鞋靴结构设计作为应用性极强的课程，不能仅仅只是课堂讲授和进行一些基础练习，而是要通过校企双方共建校企融通课，调整教学方法，创建应用情境，提高学生的实际应用能力，培养出符合社会需求的高素质应用型人才。 　　关键字：教学改革 校企合作 校企融通课 应用情境 　　一、引言 　　当前我国经济正在进行结构性调整和产业转型升级，作为供给侧要素之一的劳动力，其素质的高低对于生产力的发展和社会的进步有着重大影响。如今教育的大众化有效地提高了国民的受教育水平，但同时也使得高校毕业生人数逐年递增。就2016年全国普通高校毕业生人数来看，756万的毕业生，被称为史上“更难就业季”。高校毕业生为何难就业？人才供给与需求之间一直存在着矛盾，最主要原因在于大多数毕业生无法达到企业的用人要求，“高分低能”体现了当今我国人才素质教育的现状。大多数高校都盲目地热衷于对学术型或理论型人才的培养，却忽视了学生实践能力的重要性，尤其是多数地方性本科高校的人才培养模式存在着诸多缺陷，使得培养出来的学生与研究型大学相比，理论研究能力弱，而与高等职业院校学生相比，动手实践能力又不强。教育作为提高劳动力素质的主要手段，也要随之进行调整。地方性本科高校为了摆脱这一尴尬局面，促进地方经济建设和社会的发展，都在积极努力地向应用型大学转型。根据目前大学办学定位、办学水平以及办学特色来分类，我国大学可分为研究型大学、专业型大学、应用型大学和技术型大学这四类办学类型，截止2014年，研究型大学120所，专业型大学97所，应用型大学498所，技术技能型大学1266所。应用型大学成为地方性本科高校转型的重要目标。 　　高校作为教育培养青年人才的园地，必须从社会发展的实际情况出发，使培养出来的人才能够更好地为企业和社会服务。福建省作为鞋服生产的主要基地之一，面对全国产业的转型升级，鞋服行业也在积极地开展升级行动，实行“机器换工”，这意味着对工作人员的数量需求减少，对工作人员的质量要求提高。面对这样的变化，地方性本科高校的人才培养模式必须随之改变。传统的教学方法，主要以课堂讲授为主，学生对知识的理解比较抽象，处于被动状态，无法很好地将知识串联并应用于生产实践中去，给毕业生自身造成很大的压力，同时也给企业带来不良的影响。校企合作成为减轻乃至消除这样消极局面主要方式之一。 　　二、传统“鞋靴结构设计”课堂教学存在的问题 　　鞋类设计方向的具有很强的应用性和技术性，传统课堂教学模式无法很好地适应鞋类设计人才的培养模式。“鞋靴结构设计”课程作为鞋类设计方向的专业课，在知识传授方面存在着以下问题：首先课程边界明显，不同课程之间知识渗透较少。例如学生在进行鞋靴造型设计时无法充分考虑鞋靴的结构性和实用性，使得设计作品过于天马行空，脱离实际，无法很好地运用在企业生产中。其次在同类型课程中，不同阶段课程之间缺少连贯性，在设计帮面结构时，忽视了鞋底的造型结构，容易造成鞋面与鞋底的整体造型缺乏统一性。此外传统课堂教学模式的异质性不鲜明，由于学生长时间地在同一个学习环境中，同学之间、师生之间的同质倾向明显，容易造成知识结构单一，与社会发展相脱离的现象。因此，必需打破传统课堂教学模式，加强校企合作，让学生走出课堂，置身于特定情境中，在社会大环境下通过实践来获得专业的实践技能。可通过校企合作方式，在合作初期阶段共同构建相关融通课程，来丰富教学模式与合作方式，从而深化校企合作。 　　三、构建“鞋靴结构设计”校企融通课的思路 　　校企合作模式是应用情境的集中体现，通过校企合作，对学生、老师以及学校和企业来说都能够带来诸多好处，例如有利于提高学生的动手实践能力，更好地适应社会的发展需求，促进“双师型”教师的培养和应用型高校的转型，以及推动企业的转型升级。但传统的校企合作模式较单一，主要是组织高年级的学生去企业生产实践。由于企业提供的岗位种类有限，以及学生初期的实践基础技能也不够扎实，就容易导致实习实训效果不佳，同时也给企业生产工作造成一定的困扰。因此有必要循序渐进地开展校企合作模式，从某个课程到整个专业，以点带面、有步骤、有计划地进行合作，不能仅仅在高年级的时候才去企业实习实训，在中低年级的时候也可与企业合作，共建校企融通课，打牢基础实践能力，为以后不同阶段的实习实训做好充分的准备，同时还起到衔接公共基础课和专业课、专业课和专业实践的桥梁作用。 　　可将鞋类设计方向的课程进行模块式分类，分为鞋靴设计研发模块、生产管理模块和终端销售模块。其中鞋靴结构设计，是鞋靴设计研发课程模块的重要组成部分，对鞋靴造型设计、生产管理和终端销售都起着承上启下的作用。鞋靴结构设计课程可划