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民办高校课程考试及评价体系改革与探索 　　摘 要：本文结合民办高校的特点，就民办高校课程考核方式的现状进行了论述，对民办高校课程考试及评价体系的改革及实践进行了深入的分析和探索。笔者认为考核方式及评价体系的改革对于提高学生的积极性、主动性、创造性以及“教”与“学”的效率具有积极的意义。 　　关键词：课程考试改革；评价体系；探索 　　中图分类号：G423107 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0196-02 　　教学质量是民办高校的生命线，教学质量主要表现为学生的学习质量。课程考试作为评价教学质量的一个重要标尺，是检验和衡量学生知识掌握、学习成效的重要标志，也是促进创新人才培养的主要手段。它既有鉴定学生学业是否达到预期的教学目标的意义，又有促进学生发现学习上存在的问题，以便努力改进学习的作用。时下高等教育已经从“精英教育”过渡到“大众化教育”，但是目前很多高校的课程考核方法没有与时俱进，还停留在“精英式”培养背景下的考核阶段。 　　一、民办高校课程考核方式的现状分析 　　（一）课程考核重知识轻能力，重笔试轻实践。目前高校课程考核方式主要分为考试与考查两种，形式单一，大多数民办高校基本沿用公办学校的作法：课程考试停留在传统的“一考定终身”上，课程结束后以闭卷、笔试的形式来进行，考试内容也多教科书上识记性题目，客观性试题比例大，而综合性、结合实际的分析、思考论述题型少。这种以课本知识为核心的笔试考核方式仅仅是教师“言传身教”及书本知识的简单回放，一方面导致学生不思进取，抹杀学生的创造性和应用能力的培养，另一方面还造成“考考考，教师法宝，分分分，学生命根”的尴尬写照。 　　（二）考核效果不能客观体现教学水平与学生素质能力。目前民办高校的课程考核多表现仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果，这是不科学的。不同的教师命题难易程度、考核的知识点、侧重点有所不同；在批改试卷时给分标准也不尽相同。整齐划一的标准从一定程度上忽视了对学生实践动手能力、导致学生死读书、读死书、不利于学生的兴趣培养，不利于培养学生动手操作能力和培养创造性人才。 　　二、民办高校课程考核方式及评价体系的思考 　　民办高校作为高等教育的重要组成部分，是培养服务地方经济发展、行业发展应用型人才的阵地。应用型人才首先应表现为较强的实践能力、有一定的创新性、较好的运用知识的能力。民办高校为了培养这样的人才，必须从课堂教学改革、考核方法和评价体系创新开始，激发学生的学习兴趣、充分发挥主观能动性，引导人才的培养向应用型、创新型方向转变。 　　（一）考核方式方法多样化、将把考试考核贯穿于整个教学过程中 　　民办高校可以根据自身的特点和学校的实际进行改革，改革后的考核形式应多样化。为培养应该用弄的人才可以根据各课程教学目标和学科特点，采取闭卷考试、开卷考查，口试、实验现场考核、项目调查、书面报告、演讲与互评、课堂分组讨论、撰写论文等多种形式相结合的考核方式。教师也可根据课程特点自由安排考试时间，也可以根据课程的性质采取多种形式的组合。改革后的课程考核穿于整个教学过程中，根据考核的时间和侧重的内容不一样，可分为平时考核和期末考核两大方面： 　　1.平时考核：主要包括学习态度、课堂表现和实际操作三个方面。学习态度主要包括学生考勤，任课教师每次课都有原始的记录在案，不定期公示；课堂表现主要指课堂提问、讨论发言及平时的小测验，这要求老师对学生的课堂表现有很好、详细的记载，将平时的课堂学习过程中通过课堂表现等形式与考核结果挂钩；实际操作则是依据实验和实训报告完成情况进行考核，每个项目详细地记入平时成绩一览表中。 　　2.期末考核：该成绩可由两条途径获得，一是传统期末考试闭卷笔试，主要考查基本知识、应知应会、简单应用和综合分析问题能力；二是开卷考试，考试题多为设计型、综合题，一题多解，立意考查灵活运用所学知识解决问题和创新思维能力。具体可根据课程性质的不同进行考核。公共必修课程及专业基础课作为学校的必考科目，必须进行考试，原则上应建立试题库，实行教考分离，并进行流水阅卷；专业应用类课程，如应用文写作、司法文书写作等课程，强调课程的应用性，实行平时考核与期末考核相结合的形式；专业实践类课程，采取过程考核形式，以完成报告、作业为依据。实训类课程以及社会调查报告必须有周次，将周次、完成报告纳入考核，并以此为依据，记入期末成绩；专业选修、公共选修课和跨专业选修课，一般实行开卷考试，也可根据课程性质，采用口试、论文、笔试等考核方式。开卷考试的题目一般应紧扣课程内容给出3―4道题供学生兴趣选择，在课程结束前3-4周提出，让学生有足够时间到图书馆或上网或实地调查获取大量资料后予以完成。 　　（二）改革成绩评定方式 　　我校为一所民办本科院校