当科学与魔术碰撞 ——浅谈“魔术”在科学课中的运用.docVIP

当科学与魔术碰撞 ——浅谈“魔术”在科学课中的运用 　　当科学与魔术碰撞……　　 　　——浅谈“魔术”在科学课中的运用　　 　　萧山区高桥小学 张青青　　 　　一、学习中思考　　 　　《小学科学课程标准》中指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。承担科学启蒙任务的这门科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，为他们终身学习打下基础。　　 　　我翻阅了小学3—6年级科学教材，如标准中所述教材注意选择那些能够引起学生对自然事物和现象动手探究欲望的题材，如三年级上册中的《动物》、《我们周围的材料》单元，四年级下册的《食物》单元，六年级上册的《工具和机械》单元等，都是我们身边很熟悉的一些事物与现象，有利于发挥学生在学习中的主动性。教材内容还注意从学生身边选取题材，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，如四年级下册中的《电》单元，五年级下册中的《沉与浮》、《热》单元等，向学生提供了开放、主动的思维空间，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的探究过程中更好的感受和体验科学，培养他们的科学素养。　　 　　所以科学课具有其特殊性，而且教师在上科学课的过程中，总会为如何导入，如何进行科学探究，如何让学生更加清楚明白的理解知识点，如何总结，如何延伸等问题烦恼。那么有没有什么方法能够让我们的科学课既“好上”又“好听”呢？这个时候我想到了魔术，它不仅与学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合，能够让他们喜欢上科学课，即“好听”，而且也能在一定程度上解决教师在教学设计上的烦恼，即“好上”。魔术，这看似玄妙神秘的艺术，其实它的背后是蕴藏着科学原理的，它是科学的结晶又是科学的先导。如果把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能够让学生对我们身边的事物有更清楚、深刻的认识，而且能够让学生更加主动的进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。　　 　　为此，寓科学教育于魔术中，让学生认识“神奇”的科学现象，获得科学知识，也是一种值得提倡的教学方法。这不仅可以使科学教学再次掀起波澜，同时可以使学生在轻松活泼的学习中，体验到科学的神奇魅力。　　 　　二、思考中实践　　 　　（1）导入——吊人胃口　　 　　案例（四年级上册《液体之间的溶解现象》）：　　 　　 教师播放小魔术视频：一个大汉卷起袖子，双手用力搓了搓，然后将手放在一个正在火上煮的锅子上，锅子里还冒着气泡，突然间他将手放到了锅子里，但是当他把手拿出来的时候却一点事也没有，难道他有神功？　　 　　科学揭密：其实问题就在这个油里，它并不全是油，下面半锅是白醋，白醋和油不会溶解，并且油会浮在白醋的上面，又因为白醋的沸点低于油，所以我们看到的其实是白醋在沸腾，油是没有煮沸的，所以手放到上面的油里是不会被烫伤的。　　 　　科学课的导入是直接影响学生学习科学知识的重要因素。每一节科学课导入都要有新意，让学生耳目一新。教师就得精心设计与探究有关的导入方式，提出一些学生感兴趣、有需要的问题，让学生一开始就有疑惑，有好奇，有质疑。这个小魔术的引入就能起到这样一个效果，教师巧设悬念，让学生迫不及待的想学习本节课的知识来揭示魔术的奥秘。　　 　　（2）探究——步步深入　　 　　案例（五年级下册《热是怎样传递的》）：　　 　　师：同学们觉得纸做的船放在火上烧会破吗？　　 　　生：当然会破，马上会着起来的……　　 　　师：我今天给大家表演个小魔术，让这个纸船在火上烧但不会破！　　 　　教师表演小魔术：拿出准备好的酒精灯、纸船、水等道具，把水放到纸船里，让纸船里装满水，然后把纸船放在水上烧，奇迹出现了，纸船安然无恙，没有着起来。　　 　　师：同学们觉得这个魔术神奇不神奇？想不想知道这其中有什么奥秘？　　 　　生：想！　　 　　师：那么就一起来探究其中的奥秘吧！　　 　　科学揭秘：这个小魔术其实利用的是热传递的科学知识，当纸船放在酒精灯上烧的时候，其实酒精灯的热量没有直接被纸船吸收，而是通过热传递的方式传递给了纸船中的水，所以纸船不会烧破。　　 　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获得科学知识。所以要求教师带领学生对一些问题进行不断的探究，让学生体验这个学习知识的过程。小魔术《烧纸船》就给本节课提供了一个很好的题材，教师带领学生对这个小魔术的奥秘进行分析、思考、探究，步步深入，最后得出本节课的知识点：热是怎样传递的。利用这样一个小魔术能够让学生更