民办高职院校教学质量现状与提高对策.docVIP

民办高职院校教学质量现状与提高对策 　　摘要：民办高职院校为社会各行各业输送了大批高技能型人才和劳动者，然而由于受各种因素的制约，民办高职的教学质量发展还存在诸多问题。本文为了提高教学质量，从生源现状、师资力量、人才培养、教学管理、教学评价五个方面进行剖析并给出相应的解决对策。 　　关键词：民办高职院校 教学管理 教学质量 教学评价 　　高职院校教学质量的高低决定了人才培养质量，提高教学质量是高职院校工作的核心任务。近几年来，民办高职院校发展迅速，成为我国高等教育的重要组成部分。《民办高等学校办学管理若干规定》第十九条指出：“民办高校应当建立健全教学管理机构，加强教学、管理队伍建设，改进教学方式方法，不断提高教育质量。”可见，对民办高职院校最根本的任务就是重视人才培养质量，培养面向生产、建设、管理和服务的高端技能型人才。因此高职院校必须进一步深化改革，不断提高教育教学质量。 　　一、民办高职院校教学质量现状 　　（一）生源现状 　　江苏省民办高职院校在校生从2011年起，均是“注册入学”录取进来的。“注册入学”是一种新的录取方式，是指在学生、家长自愿的前提下，高职院校从本校的实际情况出发，对考生进行考核，并参考学生的高考成绩，符合该高职院校注册入学招生条件的，直接注册录取学生。近年来，江苏省高考生源数量逐年下降，但是本科与专科第一批次的院校招生人数并没有减少，这样，民办高职院校为了争取更多的生源，一般在录取学生时，不会对填报志愿学生的高考成绩与学业成绩做严格要求，通常只要参加学业水平测试和高考的学生，均能注册录取。因此，生源质量就会下降，学生的文化知识、学习水平差距增大，很大一部分学生基础差，学习的积极性主动性不足，这样势必对教学质量的提高带来了挑战。 　　（二）师资力量现状 　　目前，很多民办高职院校都建立了自己的教师队伍，以满足教学需要，但也存在如下问题： 　　1 师资结构不合理 　　专业教师的学历、职称结构存在着不合理性，高级职称的教师较少，缺少经验丰富的老教师、中年骨干教师和专业带头人。青年教师占有较大比例，大部分教师没有企业一线的专业实践经历，双师型教师比例较低。 　　2 教师队伍不稳定 　　由于民办高职院校的教师不是事业编制，薪酬明显低于公办院校，教师专业成长得不到保障，没有归属感，故离职率较高。同时也存在一部分青年教师在积累了教学经验，职称提升后，都希望应聘到其他待遇较好的公办院校，因此师资队伍很不稳定。 　　3 教师素质建设有待提高 　　很多民办高职院校由于办学成本等原因，忽视教师教育教学等相关培训，再加上部分教师本身放松和忽视学习，导致部分教师的可持续发展能力受限，难免会影响教学质量水平的提高。 　　（三）人才培养与教学管理现状 　　1 人才培养 　　高职教育的指导思想是“理论够用，重在实践”。提高民办高职教学质量的关键在于人才培养中要注重实践能力，教学中要真正体现“工学结合”、“教学做一体”。但实际执行起来就会存在一定的偏差，学生的实践环节仍很少，有些教材选取不适用，脱离了职业岗位任职要求与职场工作过程。 　　2 课程建设 　　专业建设的核心任务就是课程建设，在人才培养方案中仍然是以课程为中心。民办高职院校的课程建设投入不够，项目化课程改革的推进工作不到位，虽然教师在教学过程中，均有课程标准、实验指导书、PPT等教学文件，但内容设计上还很不规范，不合理，不符合高职项目化课程教学的要求。网络课程建设投入不够，企业合作开发的课程更是少之又少。 　　3 实训基地建设 　　民办高职院校的经费来源主要是学生的学费，缺乏上级部门的财政拨款。在实训基地建设与实训设备的更新方面投入不足，实训设备陈旧，与企业岗位操作的先进设备差距大，阻碍了学生实践质量的提高，影响了就业竞争力。 　　4 校企合作 　　很多民办高职院校的校企合作多为“生产实习式”的浅表式校企合作，即学校与企业的联系是以安排学生项岗实习为主。很多企业由于效益等问题，不愿意与学校合作，认为无利可图，因此很多学校都是教师利用私交个人关系，寻求企业的支持，更别提校企的深度融合，让企业参与教育教学过程中。由于企业有自己的一套管理制度，也很难聘请到一线工程技术人员担任兼职教师。因此学生并没有真正学到专业相关的岗位知识与技能。 　　5 教学质量评价 　　教学质量评价具有诊断、判断及激励三大功能，民办高职院校的教学评价体系不完善，评价没有专门加以引导，评价过后没有评价结果进行分析、总结，使评价流于形式。教师教学与学生学习积极性均未得到充分调动，也会影响教学质量的提高。 　　二、提高教学质量对策 　　（一）采用“分层教学、分类培养”的教学模式 　　“注册入学”录取进来的学生，学习基础与学习能力差异较大，因此不能采用统一的