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民办高职院校英语教学面临困境与改革思路 　　[摘要]当前民办高职院校英语教学面临着由于生源质量下降而导致的教学水平下降的困境。文章分析了困境产生的原因，并提出了从教师减负、提高业务水平、改进课堂教学及评价方法等几个措施加以应对。 　　[关键词]民办高职；高职英语；改革 　　[中图分类号] G642 　　[文献标识码]A 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066 　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0140-02 　　[本刊网址] http：// 　　当今与国际交流合作机会越来越多，需要一些又懂专业技术，又懂熟练运用英语交流的实用型人才。发展高职教育是为了满足经济发展和社会进步的需要，为社会各领域提供实用型人才。因此，高职英语教学不仅是高职教育中的一个重要环节，也是学校提升层次和培养实用型人才的重要标志。英语教学质量的高低，关系着民办高职院校的声誉和人才培养质量。高职英语教学不仅仅是指高中英语学习水平的延续，更强调的是实用性。高职英语教学在总体设计上，要主动将本科英语教学区分开来，应将高职英语教学课程定位在“实用为主，够用为度”的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标。笔者通过多年的高职英语教学经验，根据实际教学情况，认为加强民办高职英语教学的研究，找出其面临的困境与改革对策，具有十分重要的意义。 　　一、当前民办高职英语教学中面临的困境 　　（一）学生生源质量下降，英语学习能力较差 　　20世纪90年代以来，随着国家一系列政策出台，鼓励社会力量办学，民办高职院校如雨后春笋般出现，民办高职进入了快速发展阶段。但我们不得不承认，民办高职院校虽然在数量和规模上得到迅速发展，但总体上没能得到社会认可。少数民办高职院校甚至面临“无米下锅”的局面，整体素质偏低，大部分学生入学英语成绩较低。以笔者所在的学院为例，我校大部分2013级、2014级学生高考英语成绩在60-70分左右，艺术类学生的高考英语成绩更低。这些学生进入英语课堂后，教师普遍反映学生基础知识薄弱，缺乏最基本的语法和词汇；大部分学生听不懂、看不懂、不会读、写不出；甚至于大部分学生都是被辅导员赶进教室学习。学生的英语学习能力较差，普遍没有明确的学习目标、良好的学习习惯和可行的学习计划，使得高职院校很难达到提高英语水平和实际应用的目标。 　　（二）师资力量相对薄弱，教师水平有待提高 　　民办高职没有国家资金投入，主要依靠学费来维持运转，经济压力大，因此办学资源肯定不能和公办院校相提并论，一旦出现招生问题，学校必将陷入生死考验。另外民办高职院校师资普遍投入不足，师资队伍也良莠不齐。同时，教师数量缺乏，师生比大大超过公办院校，教师超负荷工作。近几年随着高等职业教育的蓬勃发展，高职学生的人数也在成倍增长，英语教师明显不足。目前很多民办高职院校，专职教师每年需完成240课时的基本工作量，由于专职教师缺乏，兼职教师因课酬偏低难以聘请，教师实际每年完成课时数通常在400课时以上，平均每周16课时左右，使得教师无暇顾及教学研究，也很少有时间和机会去进修和培训，科研也就成了空话，提高教学质量在某种意义上也成了一句空话。 　　教师整体水平有待进一步提高。大多数高职院校都是从师范专业毕业的教师，他们所受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门培训，欠缺高职教育的理念与实践经验，不能将高等职业教育的精髓融人到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。这样也在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。 　　（三）教学模式单一 　　目前民办高职英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主，教师讲、学生听。课堂上教师讲解为主，学生练习为辅。学生只是被动地学习，缺乏自主性。这种教学模式带来的后果就是培养出来的学生除了掌握一些基本的语法和一定的词汇量外，几乎很难张口进行交流，也不利于培养学生的学习兴趣。 　　（四）评价考核方式单一，不能适应高职英语教学特点 　　在评价考方面，大部分教师把教学重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，忽视了培养学生的实际运用能力，忽视了高职学生学习英语的最终目的。这样势必把英语教学引导至应试教学的轨道上去，没有体现高职英语教学“以实用为主”特点。同时，评价考核方式单一，不能以多形式评价学生。 　　二、民办高职英语教学改革思路 　　（一）增加办学资源投入，减轻教学负担 　　在课堂上教师“传道授业解惑”，每一位教师既要教学生学习新知识，同时也要不断提升自己专业知识，教师只有不断学习，才能体现“一桶水与一碗水”的关系。现实是民办高职英语教师教学任务繁重，没有时间进修和参加培训。尽管如此，但我们必须清楚意识到，教师的业务水平从根本上决定了学校的人才培养质