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民办高职院校高等数学教学思考 　　摘 要:数学教学是高职院校教学过程中最值得关注的一件事情,如何搞好数学教学,如何提高学生学习数学的积极性和主动性是很值得探讨和研究的。本文从高职学生的特点、教材内容、教学方法、教学评价等方面进行了一些探讨。 　　关键词:高职数学;分层并行;教学模块 　　 　　高等数学几乎是高职院校各专业必修的一门基础课,它着力于培养学生分析问题、解决问题的能力,为专业课程的学习提供必要的数学知识和基本工具,更重要的是通过对数学知识的学习,掌握数学的思维方法,培养学生的创造性思维能力,从而全面提高学生的整体素质。但从当前的教学现状来看,高等数学远远没有发挥其应有的作用,由于技能培训的需要,基础课给专业课、实践培训课让路,高等数学课时安排紧张,造成高等数学教学容量大、进度快;同时,由于“两高”扩招、生源竞争加剧,职业院校的生源素质整体下降,数学基础参差不齐,多数学生对高等数学学习缺乏兴趣和信心,有相当一部分学生甚至把数学学习当成了一种负担。如何创新高职院校的高等数学教学模式,使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察周围的事物,用数学的思维方法分析和借助计算机手段解决实际问题;怎样提高高等数学的教学质量是高职院校数学教师和相关研究人员值得关注的问题。笔者在教学实践中总结出以下几点,供大家参考: 　　 　　一、充分了解对象,做到知己知彼 　　 　　(一)要了解民办高职院校的大学生特点 　　和其他院校大学生一样,民办高职院校学生生理、心理基本成熟,具有相对稳定的价值观和一定的审美能力,但与其他一些高校相比,民办高职院校的大学生是高考中的孙山,有的自己都不相信还能考上大学,他们文化基础差、入学成绩很低(尤其数学成绩),大部分同学在中学时代都养成了一些不良的学习习惯,加之学习方法不对路,学习的主动性、自觉性不足,缺乏对知识广泛涉猎,锐意进取的精神。加之一些民办高职院校,由于财力和师资的薄弱,学习环境和基础条件都不尽人意,学生会产生失落感和强烈不满;同时,民办高职院校举办者的趋利心态和教学、行政管理、后勤的相互失衡,未能采取适当有效的措施,克服其消极面,形成好的校园学习氛围等,都给学生带来了不利影响,因此充分了解、掌握民办高职院校大学生特点,对办好学校至关重要。我们可以在军训前后、学期中间以及其他时间点对学生进行问卷调查,班主任谈心,课堂了解,学校网站吧和班帖等,掌握学生基本情况,包括兴趣爱好、大学期间的打算、专业学习的想法、学习生活中的困惑、人生目标等,做到有的放矢。 　　(二)要考察学生的数学基础 　　我们要正视民办高职院校生源素质整体偏低的客观事实,他们知识结构参差不齐,接受能力与其他公办院校学生相比有差距,逻辑思维能力较差。结合高考数学成绩并适当新生开学后集中检测摸底,把握学生实际情况,实行分层并行教学(后面论述),因材施教,合理安排,对课堂教学内容作适当的取舍与组织,再加工。 　　(三)围绕各专业人才培养的目标,选择教材和教学内容 　　高等数学课程是为专业基础课、专业课打基础的课程,是培养学生分析问题、解决问题,养成正确思维方法的课程,是学生素质教育的基础课程。我们在了解后续课程对数学课程教学内容的需求后,根据各专业人才培养目标,结合各系各专业的意见,针对市面上不同版本的数学教材,筛选整合,设计数学类课程模块:基础模块(包括一元函数的极限与连续,一元函数的微积分);专业模块(模块1:概率论及数理统计;模块2:线性代数、空间解析几何与多元函数的微积分,级数和常微分方程等);软件模块(主要是介绍Mathematica及其应用)三部分,分两个学期完成。财经类采用:基础模块+专业模块1+软件模块;计算机等工科类采用基础模块+专业模块2+软件模块。除根据各专业需求,确定出不同专业的教学内容和教学时数外,还要根据教学内容、专业培养目标及学院学生基础,对课程内容进行了整合,删减了大量的理论证明,包括一些概念、定理、公式中的证明推导等理论性内容,压缩课时数,在有限的时间内积极培养学生的知识应用能力。 　　 　　二、把握专业特点,改进教学方法 　　 　　(一)打破班级界限,分层并行教学 　　高职学生学习水平参差不齐,数学基础差异较大,如果按传统的大锅饭教学,往往出现教师难教学生难学的局面。为此我们按照因人制宜、因材施教的原则,在授课时采取了“分层并行教学”(学生分层,教学并行):即按教学要求和学生实际把学生分为文理两块、基础两层:一层是基本班(A层),这部分学生只要求掌握数学课程模块的基本内容;一层是提高班(B层),这部分学生数学基础较好,他们要掌握数学课程模块的全部内容,并且两层之间的学生可以自由流动,他们可以有选择的听课,不同的是两层学分不一,基本班的学生还