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民办高职院校教研建设模式研究 　　摘 要：国家对高等职业院校人才培育方向是以培养具有创新思维、创新能力的高技能实用型人才为目标，因此特色创新教育就成了高职院校教改的核心。为了实现特色教改，从教改的支撑点和依据力入手，提出教研建设的重要性。通过对民办高职院校教研建设现状的分析，得出阻碍民办高职院教研建设的根源：教研基础资源条件和具有教研能力的专业人才缺乏。结合民办高职院校办学治校的管理特点，扬长避短，从教研成果的评估方式为切入点，引入“知识贡献率”指标为评估杠杆，以绩效管理机制模式反推动式促进教研建设工作的步伐，为民办高等职业院校的教研建设寻找一种可行的模式。 　　关键词：民办高职院校；教研；知识贡献率；绩效机制 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）06-0225-02 　　纵观几千年世界教育的发展，人类经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现已步入创造型教育阶段。人类选择什么样的教育类型，是与社会生产力发展的状况、人类知识积累程度以及教育自我发展的状况密切相关的。当今我国经济社会日新月异，高等职业院校建设主流就应符合国家经济生产需要主流，以更好地服务当地区域经济、社会发展培养人才，这也是高等职业院校人才培养的目标定位。因此创新教育应作为教改的核心，才可能培养出大批具创新思维、创新能力的高素质的创造性人才。否则，就是教育的失职。各高职院校在大力推行或宣扬教学改革的口号下，拿什么作为“教改”的支撑和依据呢？就是教研。教研与教学同等重要，严格说是教研应比教学先行一步。但现实恰恰相反，我国高等职业院校，尤其是民办高等职业院校，教研建设对教学来说相对滞后甚至空缺。没有教研建设，所谓的特色专业或精品课程，就像一座建筑仅有架构没有地基，就像一棵大树仅有枝干没有根基；没有教研建设，一切教学均在学院围墙内完成，犹如井底之蛙。因此，民办高等职业院校，要得到长期发展，教学研究是不可忽略的重要建设环节。这也是研究的意义所在。 　　一、民办高职院校教研建设现状 　　教学研究的建设是项非常艰巨的工程，无论是小课题还是大项目，研究工作均耗时耗力耗资，研究工作的特性是教学研究建设难于推进或建设速度慢的最大原因。尤其民办高职院校，面临的教学研究建设问题困难更大：一是学院具备的教研基础资源和设施条件不足，二是具有教研能力的专业人才少。这是发展教研工作最基本的条件。基本条件不具备，导致民办高职院校难以或几乎不可能引入国家类型的科研项目，这又决定教学研究工作难以获取国家教研资源。研究资源是开展教研工作的根本问题，也是完成科研项目的主要支撑和推动力。这些都是造成民办高等职业院校教研建设缺少现状的因素。 　　目前，民办高职院校教研工作开展模式普遍是教师根据个人教学经验或个案储备的研究素材，自行设计确定研究课题，通过学院的审批，获取学院极有限的资助资金，随后单枪匹马就开展了研究工作。该教研模式的投入不难预知其产出的结果：一是时间期限内难以保证研究工作正常结题，大多以不了了之告终；二是难以保障研究成果质量，大多交差时难产出一篇论文式文稿，这种成果即没有教学采用价值更没有教研建设储备发展价值。雄心壮志开题心灰意冷结题，这种形式大于结果的教研模式，久而久之，最后连“形式”也懒得去问及了，“教研”就只剩下“教”了。 　　民办高职院校教研工作的开展确实困难重重，但并非寸步难行，因为办法总比问题多。要看到我国民办高职院校是近十年来，满足国民经济快速发展的人才需要，为社会培育技术应用型人才在教育界崛起的一批新力军。根据民办高职院校办校治校的特点，挖掘出开展教研工作也具备一定的优势：首先民办高职院校的教师偏向年青化，肯钻研敢于创新，求知欲强，追求上进；其次民办院校管理机制灵活，更注重办校建设的特色和效率。两者结合，教研建设的开展和实现是可能的。如何解决教研项目和教研经费问题呢？这也是民办高职院校教研建设的原动力。从教研成果的评估方式为切入点，试着引入“知识贡献率”指标，以绩效管理机制模式反推动式促进教研工作的建设步伐，为民办高等职业院校的教研建设寻找一种可行的模式。 　　二、民办高职院校教研建设模式 　　（一）灵活开拓民办高职院校教研形式 　　教研工作开展的形式很多，最主要的就是获取国家型研究项目或课题。对于民办高等院校由于自身研究资源与基础的相对缺少，没有优势与国家各级别高校竞争项目，所以这种方式很难开展推进。解决办法唯有扬长避短，民办高职院校的教研建设从常规模式收回，遵循特色教改的指导思想，轻形式重研究效果。在此，将适合民办高职院校开展教研形式从“内研”和“外研”进行分析。 　　第一是“内研”：根据学院开设的专业，围绕各专业的主干课程教改的目标和方向设计教研课题，各教研室或教研组有组织地开展教学研究活动。教研课题