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核心知识教学策略选择 　　核心知识教学。可以理解为：在学科教学过程中，教与学的主体(教师与学生)依据教学目标，紧紧围绕处于学科知识结构的基础、中心地位，起着核心骨架作用，极富“再生”和“迁移”意义，能够统整学科中的许多知识，具有内在逻辑的连贯性和一致性的知识。进行预设、互动、解疑、建构、表达、分享的过程。 　　如何进一步聚焦、回归、体现核心知识教学的本质，真正在小学数学核心知识教学实践层面上夯实基础、凸显优势、强化建构和促进发展。至少需要选择以下3个有效策略： 　　 　　一、聚合与发散策略 　　 　　这是小学数学核心知识教学的基础性策略。所谓“聚合”。通常指一般知识向核心知识聚集。使得若干知识整合为系统的知识结构。通过凸显核心知识板块。以减少知识的离散程度。小学数学核心知识教学选择“聚合”策略需要关注两个方面：一方面。关注从宏观上对整节课的“聚合”设计，根据具体的教学目标和教学内容。将数量众多的一般性知识“聚合”、“固着”于与之相关的核心知识之上。从而为学生提供一个以数学核心知识为中心，以数学思想方法为线索的知识结构体系。引导他们体验数学知识之间的有机联系。并从总体上对所学内容进行知识重组。善于揭示出隐藏其中的知识背景。充分认同数学核心知识对一般知识的牵引价值。追求“‘聚合’起来的知识体系更为令人难忘”的教学效果。另一方面。关注对数学核心知识本身进行“聚合”，瞄准并抓住核心知识的内核。带动其他一般知识的优化学习。例如，“倒数”概念的内核是“乘积为1”。据此可以发现能称作互为倒数的两个数。未必至少有一个是分数。那么，随之改变的就有求一个数的倒数的基本方法的优化，即用1除以一个数，就能得到这个数的倒数。 　　所谓“发散”。主要指以核心知识为中心，加强与相关原有知识的多维联系。注重从微观上针对具体知识点的“发散”设计。在准确把握核心知识内核的前提下，采用多元切入的方法。想方设法从不同侧面将所学知识置于多变的问题情境之中。并力求呈现形式的多样化，从而引导学生形成对核心知识多角度的深刻理解。小学数学核心知识教学选择“发散”的策略。仍然需要聚焦核心知识设计具体的知识点。力求尽快与学生原有认知结构中的相关知识进行比较、判断、推理，实现迁移，进而对所学新知识的本质特征进行精确分化，引导学生从不同角度分析其内涵和外延。透视、感悟其所蕴含的数学思想方法，既可以采用判断、选择的形式，让学生经历“举例――验证”的过程。也可以采用题组形式，让学生学会通过比较来区分知识之间的异同。例如，教学两步应用题。可以从复习有关一步应用题开始。使学生容易看到两步应用题与一步应用题的结构异同，多角度地分析其数量关系和解答步骤上的联系与不同点。从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。只有注重将“聚合”与“发散”策略结合起来应用。才能切实地在运用具体知识解决数学问题中深刻理解和掌握核心知识。 　　 　　二、优选与强化策略 　　 　　这是小学数学核心知识教学的优化性策略。所谓“优选”。就是指在众多主题性知识教学中，优先选择那些具有基础性、概括性、迁移性、生成性的核心知识作为教学的着力点。通过“少而精”的重点教学。不仅让学生拥有知识，更让学生深刻理解知识并学以致用。小学数学核心知识教学选择“优选”的策略。就是要在一节课的教学内容中有几个知识点时，突出重点，紧紧围绕核心知识，引导学生积极寻求一般性模式的思想和追求简洁与形式完美的精神。既关注核心知识的具体事实和细节，又关注核心知识的纵横联系和层次结构。真正领悟其数学思想方法的本质。例如，教学“分数的基本性质”内容，从教材上看有两个知识点：一是分数的基本性质是什么；二是把一个分数化成分母不同而大小相同的分数。即分数的基本性质的应用。很显然，第一个知识点是本节课教学的优选重点。因为它是解决第二个知识点的前提，也是学生后续学习约分和通分的依据。唯有如此，才能放大“优选”核心知识教学的价值，实现“以少胜多”的教学效果。 　　所谓“强化”。就是指在优选核心知识作为教学重点的基础上。进一步加强对破解核心知识教学重点问题的关键点的把握。确保核心知识教学重点内容的科学性。最大限度地减少教学过程中有关核心知识教学信息可能发生的变异和损耗。小学数学核心知识教学选择“强化”的策略，就是要在突出核心知识教学重心的前提下。十分强调教学内容的科学性问题，要保证教给学生的数学概念、法则、规律等是正确的。同时使学生对这些构成数学核心知识各要素的理解也是正确的。例如，―个班级教学“用两位数乘两位数”后的测试结果表明。大部分错误是由于对乘的顺序和对位的算理不理解而产生的。而这些错误又是与教师教学时算理不突出关系密切。可见，在有关数学概念或法则的核心知识教学中，不仅要强化概念、法则叙述的正确，还要强化算理的清晰。只有将“优选”与“强化”策