核心素养下高中英语阅读课第二课时功能定位.docVIP

核心素养下高中英语阅读课第二课时功能定位 　　摘 要：在核心素养视域下，高中英语阅读课第二课时的教学要突出文本语篇的理解赏析与重构、语言知识的讲解拓展与吸收、思维潜能的激发训练与提升、文化意识的唤醒培养与强化、学习能力的形成发展与优化、语篇输出的铺垫预热与引领等功能。 　　关键词：核心素养；高中英语；阅读课；第二课时；功能定位 　　在落实立德树人根本任务、培养全面发展的人的大背景下，新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。 　　课堂是核心素养与关键能力形成和发展的主要阵地，课堂教学是培养和发展核心素?B的关键途径。基于核心素养定位课型功能，确立教学目标，进行教学设计，选择教学方法应该是当前中小学课堂教学改革的当务之急，也是高中英语阅读课第二课时教学的唯???出路。 　　高中英语阅读课第二课时是第一课时的延展与扩充，是阅读教学的深化与提升。阅读课第二课时不仅要对阅读文本进行深化处理，实现深度阅读与深度思考，培养学生良好的思维品质，还应对文本中的语言知识、语言现象进行解读说明与赏析，帮助学生内化吸收，提升学生的语言能力。同时，还应挖掘文本中的文化元素，培养文化意识，优化文化品格。阅读课第二课时还应结合自身课型特点，积极培养学生的学习能力。在核心素养视域下，高中英语阅读课第二课时至少应该涵盖以下几个功能。 　　一、文本语篇的理解赏析与重构 　　阅读课第一课时的学习重点在于对信息的获取和文本的理解以及作者写作意图、文章主旨、文章结构等方面的理解。阅读课第二课时应着重于文本的整体理解、语篇赏析与框架重构。在这一过程中，教师和学生要确立三个意识：话题意识、体裁意识、评价意识。 　　话题意识是指在教学过程中教师要有意识地引导学生就文本话题进行思考，将大脑中已有图式与文本图式进行比对、鉴别。话题意识有助于培养学生就某一问题进行全面、深度、辩证地思考的能力，也有利于学生对文本有更深刻、具体的认知和理解。 　　体裁意识是指教师要引领学生识别文本体裁，从体裁的视角赏析语篇的结构，分析语言的特点，培养学生语用意识、语域意识、语体意识。体裁意识有助于学生准确、规范、得体地使用语言。 　　评价意识是指在阅读课第二课时中教师要有目的、有计划地引导学生从语言特点、文章结构、写作手法、主旨观点等角度对语篇进行整体或部分评价。根据布鲁姆的教学目标分类，评价能力是最高层级的能力目标。对文本的恰当评价能真正地将学生所学的知识转化为能力，是思维能力与学习能力的综合体现。 　　无论是对文本的整体理解、语篇赏析，还是框架重构，都是建立在文本深度阅读和深度理解基础之上的，是对文本的再处理、再加工、再创作，是阅读课第二课时应该承担的功能。 　　二、语言知识的讲解拓展与吸收 　　阅读课第二课时应基于文本，聚焦于语言的形式，研究语言的表意功能，重点研究不同的句法结构、不同的词性、不同的语态等语言形式在表意功能上产生的不同效果。对于重点的词句要做适当的延伸与拓展，要提供语境帮助学生理解其引申义与比喻义，并及时强化与巩固学习效果。在此环节要重点注意以下几个方面。 　　第一，提供充足的语境，避免罗列词义。离开语境，任何文字都只是符号。在语境中认知语言现象、理解语言规则、习得语言规律、形成语言能力是语言教学的根本原则。简单地罗列词义只会培养学生死记硬背的能力，不能真正形成语言应用能力。 　　第二，用英语解释英语，避免汉语教学。用英语组织英语课堂教学是每个英语教师都应该坚守的原则，即使在某些情况下不得已要借助于中文，也要尽量控制中文的使用量和频率。用英语教英语可以增加课堂的英语语篇（教师话语）输入，提升学生听力水平，让学生沉浸在英语环境当中，接受多模态的语言信息、多感官的语言刺激，培养学生英语思维和语用能力。此外，用英语解释英语还能让学生更准确地体会同义词、近义词之间的细微差别，避免不同语境下汉语使用相同词汇而英语却必须使用不同词汇的这一现象给学生带来的困扰，使学生对语言的理解和使用更准确，更地道。 　　第三，让学生充分参与，发挥学生的主体作用。语言知识的讲解很容易使课堂成为“教师讲，学生听；记笔记，再复习”的“满堂灌”模式，没有师生互动，没有课堂生成。语言知识的学习要让学生主动参与，在语境中主动感悟、体会语言的用法。教师要引领、启发学生在语境中理解语言，而不是单方面传授，让学生被动接收。学生参与主要是指学生思维的参与、情感的参与，而不是指通过设计“小组活动”来实现的“物理意义上的参与”。过多的小组活动会占据有效课堂教学时间，也不利于培养学生深度思考的能力和习惯。 　　第四，关注实际接收效果，避免“贪多求全”现象。语言知识的教学不可“逢词就讲”“逢讲必全”。“贪多求全”只会增