我请“英国”和“法国”到课堂——记一节区域地理课.docVIP

我请“英国”和“法国”到课堂——记一节区域地理课 　　我请“英国”和“法国”到课堂——记一节区域地理课 　　浙江省台州市玉环实验学校 徐林建 　　前言：教学中的一点创意会带给学生耳目一新的感觉，对学生创新意识的培养也会起到潜移默化的作用。通过这节课让学生也深深的感觉到课堂即生活，生活即课堂。 　　【背景描述】 　　根据市教研室的统一安排，高二文科在本学期完成《城乡规划》后，统一安排世界区域地理的复习。由于浙江省在教材使用上的特殊性，说是复习，其实是新课。区域地理知识并没有在初中时打下坚实基础，仅仅是靠高一必修模块中所渗透的区域知识。高二区域地理的学习既做不到像高三那样有深度，也不像初中课堂那样特别注重学生兴趣培养，正是这样一种尴尬的境地，所以教师在把握课堂教学时，对于知识性与趣味性的统一更应该做一些探索和尝试，一方面体现知识的系统性，同时也肩负着对高一必修模块的复习整理，因此不管是在湘教版，还是苏教版，对于区域知识的“还债式”学习与以往相比没有太大的差异，但在新课程的背景下，终归有些不同。 　　本节课是在学生学习完英国和法国之后安排的，邀请曾在法国和英国留过学的两位嘉宾走进课堂，解答学生的问题。由于是请了嘉宾，所以事先我布置学生做了一些准备，要求是所提问题尽可能与地理学科的特点相结合。某日上午第四节，两位嘉宾如约而至。下面就本节访谈形式的课做一个剖析。 　　【过程点滴】 　　过程一：嘉宾到教室后，我安排两位嘉宾在教室后面就座，全体学生向后转，老师和学生座的位置在同一个水平面上。学生与嘉宾之间没有物体阻挡。 　　剖析：这一个简单的变化，可以让学生和老师之间的距离拉近了许多，当中不仅仅是少了讲台这一“心灵上的障碍物”，更重要的是讲台高度所留给学生的那种心灵上的无形影响被化解了，将这个原本是课堂的地方营造成一个非课堂的气氛，这也是整个访谈活动的需要。同时这也是民主意识的体现，中西课堂一个很大的不同的就在于此，催生出的创新意识当然也会有所不同。反观我们绝大部分课堂中的绝大部分时间，老师在上，学生在下，在空间上已经让本该不太善于表达的学生处于被动的局面。台上的总被认为是主角，所有的演讲赛，新闻发布会，这仿佛是一件约定俗成的事。本节课通过位置的调整使学生拥有了一个主动的心灵环境。结果被证明，这样的操作是有效果的。 　　过程二：上课前，课代表将同学们准备的问题交给我，我大致浏览了一下，一个优点，一个缺点。优点是学生的问题质量不错，如“法国人对于生育有什么样的看法？”“英国的交通发达吗？具体体现在哪里？”“你为什么选择到欧洲去留学？”“法国和英国的环境如何？你对他们的环保意识做何评价？”……缺点是上交的问题基本上是女生的问题，男生的参与不多。 　　剖析：关于学生所提的问题与地理的相关性这么强，我想与上节课布置的时候，我举的例子有关，我曾举例“法国的气候对法国的旅游有什么影响？”，这样的导向，让学生更加清楚的明白了什么是与地理有关的问题，无非是自然和人文两方面，自然方面集中表现在地形，气候，水文，生物和土壤。人文方面集中表现在工业、农业、城市、居民和交通等。由此可见，在要求学生做一项有挑战性的事情前，事先的引导是非常有必要的，既不能放任自流，也不能代为包办。当下，很多学校开展研究性学习，说是培养学生的能力，但有一种放羊式的管理，对于学生的培养非但不利，甚至还是有害的，因为这样的操作让学生失去了对某件事情的兴趣和好感，抹杀了学生将它进行到底的冲动。 　　至于为什么只有女生准备，而男生基本没有准备，这给我的启发是：女生在学习上比男生要“听话”一些，在规定做与不做之后，假如没有相关的措施去保障，男生是很容易出现不做的现象。另外，与本班学生的特点有关，男生相对基础较差，学习的主动性不强，弥漫着学习无用论的观点。当然还有可能的原因就是我在前期发动的时候还没有把思想工作做通，假如我下发我事先准备好的提问用的专用纸，然后明确什么时间上交，并与学生的修习学分挂钩，相信结果会好很多。正如新课程评价中所倡导的，要注重过程评价，而我们以往很多时候遇到这种情况不记录，但真正需要过程考核的数据时，又苦于没有数据，或只有几组干巴巴不能说明问题的数据或信息，给结果考核的区分带来难度，最终使考核的真正目的不能达到。 　　过程三：在整个访谈中，学生不敢提问，这种表现却不能掩饰他们蠢蠢欲动的心理，提问仅仅限于六分之一的同学，提过问题的人，会很快的产生第二个，第三个……，而没有提问的学生自始至终就是一个听客。如一个学生问：法国的气候是怎么样的？“法国”回答说：那要看北法还是南法，北法天气比较善变，而南法靠近地中海的天气比较好。该学生继续问：那英国呢？“英国”回答说：英国与北法比较相似。关于环境方面，学生得到的结果出乎他们的意料，“英法”都很肯定他们留学的两处，环境非常好，“法国”举