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打造政治课教学 “学习共同体”， 构建和谐师生关系 　　打造政治课教学 “学习共同体”， 构建和谐师生关系 　　戴国祥 　　（浙江萧山第十一高级中学 浙江 萧山 311202） 　　摘要：在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。通过互动，重建和谐的、民主的、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。传统和严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。 　　关键词：民主性互动性 “学习共同体” 构建 　　1 “学习共同体”的提出及意义 　　“学习共同体”（learning community）的提出，对思想政治课教学来说，具有深远的意义。“学习共同体”突出的是以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，师生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。它将改变思想政治课传统的“授—受”的教学模式，改变教师负责教，学生负责学的教师对学生的“单向”培养活动，思想政治课课堂将不再是教师唱“独角戏”的舞台，也不再是学生用大脑等待“灌输”的知识回收站，这里将诞生一批又一批的“教师式的学生”和“学生式的教师”，学生的智慧将得到充分发挥，个性将得到充分张扬，思想政治课教师将不再担任长期以来人们习惯视为“说教者”的代表，而转变为“平等对话中的首席”,与学生一道走进新课程，成为学生学习的引导者、促进者，并与他们一起成长，思想政治课也不再是“灌输课”的代名词，它将与新课程一起成长、完善。 　　2 思想政治课“学习共同体”的构建 　　构建“学习共同体”的前提是树立教学的民主性 　　教师闻道在先，经验更丰富，在知识、技能方面的发展水平高于学生，但学生是发展的、有巨大潜能的、具有丰富个性的完整的人，有特定的权利和尊严，更有自己的情感态度和需要。在交往互动中师生都是教学的主体，在人格、权利和自主性方面是平等的，师生关系实质是“你—我”的关系，是先知和后知的关系。为此，我们教师应更新观念，转变角色。 　　要更新观念，放下“师道之尊” 　　美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”“知识”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。思想政治课教学一定要改变教师唱“独脚戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。 　　有不少老师怕学生讨论出问题,耽误教学时间；也怕学生提出的问题回答不了，影响自己的形象。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验的技能而已，而提出问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就是需要教师做好“疑”字的文章，也就是要使课堂成为学生“提疑”“质疑”和教师“答疑”“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。所以教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。 　　要转变角色，敢做学生的“学生” 　　新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。怎样做学生的“学生”呢？（1）“蹲下身子和学生说话”。教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”。（2）“弯下腰来与学生探讨”。我们教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学。（3）“竖起拇指给学生奖赏”。教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。当然，在思想政治课教学过程中，对于那些学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。双方要成为共同的一体，首先做到的是师生双方的相互“敞开”与“接纳”。因此，教师要成为学生的合作者、引导者，就必须努力营造具有民主、平等气氛的教学合作的“生态环境”。如在学习经济生活《生活与消费》这一内容时，教师鼓励有使用信用卡的同学向师生展示并谈谈使用信用卡的有关情况、感受，教师可作为一个学习者的角色与同学一起倾听；另外，教师可以让学生调查同学之间的各种消费方式，剖析他们的消费心理，并引导学生结合自己的消费体验进行对自己消费行为的反思，把“如何正确地对待消费”的发言权交给学生。用学生群体性、多样性的消费方式、消费感受来代替教师依托个体消费感受，借助教材那“独白