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浅析活动课程理论与实践 　　【摘要】自新课程计划实施以来,人们对活动课程的研究已经从单纯的理论探讨发展到了理论研究与实践探索共进的阶段。各地在实践的过程中进行了许多有益的探索,取得了一些可喜的成果,但从总体上看,对活动课程的理论认识尚显粗浅,实践中也存在着诸多的问题。本文就如下几个问题进行一些初步探讨:活动课程目标与学科课程目标的关系、活动课程目标的特点、课程内容体系的构建、活动课程特点和活动课程的教学原则。 　　【关键词】活动课程;目标特点;内容体系的构架;教学原则 　　【中图分类号】G632.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0066-02 　　 　　一、活动课程目标与学科课程目标 　　活动课程目标是一定学段的活动课程力图促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和活动课程的特点,对活动课程要走到的结果做出预见性反映。 　　活动课程目标与学科课程的目标是相互补充的。首先,二者的总目标是一致的。都是以实现课程计划中规定的培养目标作为自己的根本任务,都指向德、智、体、美、劳等方向,以促进学生的全面发展。其次,二者在落实培养目标时,侧重点有所不同。学科课程侧重于学生素质的全面发展,尤其侧重于科学文化知识 　　的掌握和认知能力的发展。活动课程的目标侧重于学生的操作技能的训练、解决实际问题能力的培养、个性特长的发展等,注重学生的基本素质充分而各有特色地发展。 　　二、活动课程目标特点 　　(一)注重学生基本素质发展的充分性 　　这是活动课程目标不同于学科课程目标的一个重要方面。学科课程目标一般都从内容和水平两个方面明确规定学生素质发展要达到的基本标准。活动课程目标则更强调学生基本素质发展的充分性。这也表现在两个方面:首先在内容上,活动课程会根据学生需要提供尽可能多的知识、技能、信息和经验,帮助学生开拓视野,扩大知识面;其次在水平上,活动课程是开放性的,它致力于使学生得到最大程度的发展,其目标决不停留在考试的分数上面。 　　(二)注重学生发展的差异性 　　学科课程并不从根本上排斥学生发展的差异性,但学科课 　　程受其班级授课、集体教学、内容一致、标准统一等特点的制约,在促进学生的发展上客观存在着统一性为主的特点。或者说,学科课程目前在考虑学生差异性方面还不像活动课程那样具有优势,并在目标中充分体现出来。活动课程在这方面的优势之所以明显 是因为:活动课程以满足学生的需要和兴趣为主要出发点。活动课程的许多内容和形式,特别是兴趣活动是根据学生的需要和兴趣的多样化而确定的,这样可以较好地满足学生的差 　　异性,使其发展各具特色;另外活动课程允许学生的发展水平有较大的差异。在活动中,学生的发展水平更多是与自己的过去相比,而较少以同学的成绩水平作为参照标准。 　　(三)注重活动本身的过程性 　　活动课程强调学生在活动中学习,但其学习的目标决不仅 　　限于活动的直接结果,如一件手工制品、一个模型、一场演出等。因受学生总体水平的限制,这些“产品”的绝对价值通常不高,但学生在完成“产品”的过程中所体验、经历的一切,对其自身的发展而言可能是极其重要的,这也是活动课程最关注的。学生怎样遇到问题、克服困难,如何发现问题、解决问题,在此过程中,其认识、能力、态度情感有无提高,这才是活动课程目标真正追求的。 　　(四)注重表述方式的灵活性 　　如前所述,活动课程目标注重学生发展的充分性、差异性和学习活动的过程性,这些特点使活动课程目标的表述很难做到 　　像学科课程目标那样明确、统一的程度。要科学合理地阐述活动课程目标的内容,需要在表述上采用灵活多样的方式,如可以较好的发挥学生的主动性、积极性的展开性目标;也可以鼓励学生的独立性和个性,期望学生反应的多样性、表现性目标等。 　　三、活动课程内容体系的构架 　　课程目标的设置仅仅规定了活动课程所要达到的育人功能的预想,而要实现这一预想必须建立与之相适应的课程内容体系,从而使“活动”课程化、序列化,增强规定性和科学性,以确保课程目标得到具体落实。借鉴杜威的经典性活动课程、梅利亚斯等的四类活动课系列的设计,综合主题活动课程,学科课程等课程模式,可构建一个由五门活动课程组成的与学科课程并列且 　　相互渗透的活动课程体系,即生活训练课、为人教育课、智能活动课、体能活动课和特长活动课(其中特长活动课为选修课,其余为必修课),分别反映活动课程五个方面的具体教育目标和内容纲目。根据活动课程具有综合性教育和功能的特点,要求各活动课方向、内容交叉互补,而不宜分割过清。往往一项活动就有诸多教育内容,涉及品德、智力、体质等;要有主有次,有分有合,共同完成活动课程的总体教育目标。五门