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概念图在教学中应用初步探析 　　【摘要】本文通过对概念图的概念、发展历程以及概念图的基本理论进行初步探析,讨论概念图在教学中的基本功能和初步应用,评价概念图作为知识表征工具、高级思维工具、交流合作工具、计划工具、教学评价工具的教学功能,在教学过程中通过情境导入,引出任务;小组合作,完成构图;分组报告,展示结果;总结评价,修改完善的步骤促进知识的建构,以及概念图应用的评价。概念图作为教学的辅助方法,其研究的深度和广度已经发展到了新的领域。 　　【关键词】概念图;知识结构;教学评价;知识表征 　　 　　前言 　　自20世纪60年代,教育心理学家诺瓦克(Jeseph D.Novak)教授等人首次提出概念图后,这方面的研究很快便成为西方国家科学课程教学中探讨的一个前沿性热点课题。随着建构主义理论和认知理论以及网络教学的普及,概念图的时代特征更为明显,推广概念图以成为许多国家的教育改革策略之一。 　　 　　1.概念图的概念 　　 　　“概念图”是由英文concept map翻译而来的,与concept map 111MW)英文词语还有两个,它们分别是concept mapping和 concept maps。有人将concept mapping翻译成“概念构图”(注重了概念图制作的具体过程),将concept maps翻译成“概念地图”(注重了概念图制作的最后结果),所以概念图有时又称之为概念构图或概念地图,现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区别。图的交流传播方式,入远古的象形文字与符号、古代的周一八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为,人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”[3]。然而概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克教授通过研究儿童对科学知识理解的案例时提出的,但“概念图”这一名词的确定却是在20世纪80年代。20世纪60年代行为主义理论还在北美盛行,由于行为主义理论不能很好的解释区别于低级动物的认识如何获得知识的,奥苏泊尔(David P. Ausubel)于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论,并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论做了精辟的论述。奥苏泊尔提出,人的学习应该是意义学习,影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者有意义学习的心向,并把所要学的新知识同原有知识联系起来时,意义学习便发生了。奥苏泊尔认为,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。所谓认知结构,就是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。奥苏泊尔的理论受到了社会的广泛关注,它告诉我们要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念,这样就迫切需要一种工具来表示学习者知识体系中的概念和概念之间固有的联系。诺瓦克教授就是在此种情况下提出了概念图一说。 　　 　　2.关于概念图的理论基础 　　 　　概念图有许多理论支持,最为明显的是奥苏泊尔的认知同化学习理论、有意义学习理论和语义网络理论。 　　奥苏泊尔认为,人的学习应该是意义学习,影响学习的最主要因素是学习者以掌握的知识,当学习者有意义学习的意向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便发生了。奥苏泊尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化,学习者的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。 　　从语义网络的角度看,人是根据语义组织记忆的,即根据意念中有意义的关系来组织。这些意念被成为图式,就是组织成相互关联的意念网络,即语义网络。概念图是概念和概念之间关系的空间表征,这种表征呈现出人类记忆中存储的知识结构,并且有助于学习者学习的意念连接成概念网络。 　　除此之外,认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图教学的意义。更令人惊奇的是,信息技术和脑科学也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实佐证。现代脑科学发现,人的大脑是有大约140亿个神经元组成,每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段,泛脑网络学说认为,人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分符合这一人脑的生理机制。 　　 　　3.概念图应用于教学领域的理论依据 　　 　　3.1 有意义学习的条件 　　认知心理学家奥苏泊尔认为,教学就是帮助学习者进行有意义的学习活动。意义学习的实质就是,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相关知识