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构建跨越课程,建设穿越课堂,提高学生综合素养几点做法 　　十八大明确提出学校教育要落实“立德树人、培育和践行社会主义价值观”教育。2014年10月27日，北京市教育委员会组织制定并印发了《基础教育部分学科教学改进意见》（京基教二【2014】22号），掀起了又一轮课程改革深入推进的热潮。 　　怎样全面、准确、具体地贯彻和落实《改进意见》，更好地推进小学学科教学改革，真正落实“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”？怎样“使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践，使他从事那些使文明成其为文明的重要的典型的活动”？怎样“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”？这些成为教学者深入思考的问题。 　　基于上述思考，笔者就如何建设跨越课程、穿越课堂，提高学生综合素养做了一些研究和尝试。 　　确定学习主题，跨越三级课程 　　跨越的词义解释：跨过，越过某个界限或障碍。跨越课程指以语言应用为核心、以形成适应学生发展需求的运用能力为目的的跨学科、跨年段的综合实践活动课，以及体现地域特点的地方课程、突显学校特色的校本课程。 　　在认真研读基础教育部分学科教学改进意见的基础上，结合各年级国家、地方、校本教材内容的安排，在把教材中相同或相近的教学内容，放在同一教学时间内，通过对教学时间、教学目标、教学资源、教学思路等的整合研究的基础上，确立大主题式单元课程。 　　北京市密云县第五小学在对国家课程、地方课程、校本课程内容充分研究的基础上，根据每月的季节特点、节日安排等因素，确定主题月。如绿色三月，我爱大自然；红色四月，悠悠爱国情；橙色五月，感谢父母恩；蓝色六月，爱我家乡美。每个主题月内，安排相应的特色活动、整合课教学。如绿色三月开展特色五个一活动，即：拥抱自然――亲子踏青或远足，种植植物――亲手种植植物，亲近动物――和小动物做一次游戏，跨越课堂――上一次“动物（或植物）”为主题的穿越课，美拍评比――开展美照片、美视频评比活动。这些活动，将国家、地方、校本课程整合起来；将校内活动延伸到校外；教育者有教师、家长、伙伴；学习内容包括上整合课、写日记、做手抄报、美拍等，是对学生综合素养的全方位训练。 　　建设穿越课堂，打破学科界限 　　穿越是穿越时间和空间的简称。通俗的是指某人物因为某原因，经过某过程（也可以无原因无过程），从所在时空（A时空）穿越到另一时空（B时空）的事件。穿越课堂是指在保留原有以学科为单位教研组的基础上，增建以年级或学段为单位，以语文、英语与数学、科学、品生等学科任课教师组成的“穿越学科边界、年段边界”的协作式教研组，以主题研究方式开展新常态教研活动。以此确保各校课堂教学内容与形式的有效穿越，确保系列综合实践活动的统筹安排，以及整个课程开发与实施的质量和效果。 　　如以“花”为主题的教学内容包括：科学《花的结构》、美术《向日葵》、劳技《塑料编织花》、形体《花儿绽放》。前三节为国家课程内容，最后一节为校本课程内容。科学课上，孩子解剖了花、了解了花的结构；劳技课上，孩子们用丝网花等材料依据花的结构做花；美术课上，教师把孩子们做的花摆成不同的造型，动手画下来；形体课上，孩子们用肢体表现了花的美丽，寄托了热爱大自然的情感。 　　学科整合中，国家课程、地方课程、校本课程的跨越；科学教室、普通教室、舞蹈教室的时空穿越；教材内容――科学、劳技、美术、舞蹈的相互补充；教学时间随主题教学需要调整。这些做法都冲击着教师们一纲一书一课堂的教学惯性，打破了教师教、学生学的思维，构建着新的教育学模式。 　　加强学科整合，搭建大教学平台 　　课程教材整合，就是在先进的教育思想和教育理论的指导下，使各个相同内容的不同学科、各种教学资源、教学要素和教学环节，经过加工整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。它包括内容、目标、顺序、时间等的整合。 　　整合教材内容 在学校的组织管理下，开学初，涉及整合内容的相关学科教师共同研究教材，把内容相近且有整合价值的列出目录，作为整合教材。 　　“绿色三月，我爱大自然”整合课之一：科学《花的结构》、劳技《手编花》、美术《向日葵》、校本《花儿绽放》。 　　“红色四月，悠悠爱国情”整合课包括：语文――《古诗四首》、品德与社会――《世界大战的灾难》。 　　“蓝色六月，爱我家乡美”整合课之一：数学――《实际问题》、语文――《我是家乡小导游》、音乐――《云水谣》。 　　整合教学目标 在整合教材内容的基础上，对教学目标进行整合。如在“红色四月，悠悠爱国情”这组教材中，整合前各学科有各学科的教学目标。语文课《古诗四首》的教