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浅议中学历史自主学习策略研究 　　结合小课题的要求和自身多年的历史教学经验，2012年我和褚老师把中学生历史学习兴趣不高的归因及自主学习对策的研究作为小课题研究的主要内容，拟报了课题《中学历史自主学习策略》并获得立项。经过半年的小课题研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。先将小课题具体的研究过程整理如下，希望与广大的教师朋友共同探讨。 　　一、研究的背景 　　长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。 　　新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。 　　二、研究目标 　　以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面： 　　1.通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。 　　2.通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。 　　3.通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。 　　三、理论依据 　　“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构知识，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与释疑者；（4）评价是基于教师对于学生学习状况的观察，与学生作品的展现。 　　四、课题研究的方法： 　　本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。 　　1.行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。 　　2.调查研究法：在小课题研究前采用问卷、观察等方法，进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。 　　3.案例分析法：搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。 　　4.经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。 　　五、课题研究的过程 　　2012年，我申报的课题《中学历史自主学习策略》获得立项。经过近半年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。 　　根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段 　　1.第一阶段（2012.5-2011.6） 　　（1）文献研究，形成调查问卷、个别访谈等一系列工具。 　　（2）开展课堂观察、问卷调查、个别访谈，了解学生历史课自主学习状况，并对问卷调查结果进行分析，形成调查报告。 　　2.第二阶段（2012.6-2012.7） 　　（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，确定培养中学历史自主学习的具体实施步骤：1、兴趣引领2、自主学习，