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浅议中学数学课堂有效提问 　　摘要：课堂提问是初中数学课中常用的教学方式，也是组织课堂教学的重要手段。但长期以来，课堂提问存在模式死板，偏重正确答案而忽视思考过程等缺陷。结合多年来的教学经验，加上不断与学生沟通交流的心得体会，重点探讨课堂提问中存在的问题，明确提问应当遵循的基本原则，以及寻找改善提问环节教学成果的方法。 　　关键词：课堂提问 启发 明确目的 教学成果 　　一、数学课堂提问的目的 　　数学课堂是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生感情共鸣的纽带。问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学上的思考方向。 　　1.促进师生交流 　　在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可以据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生间，生生间的交流。 　　2.掌握学习情况 　　根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容。 　　3.吸引学生注意力 　　适当的设置问题，可以引入问题情景，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，有效提高教学效率。 　　4.开拓学生思维 　　?学生在解决问题中学会思考，学会分析、表达。通过多种方式的解答，可以有效地开拓学生思维，培养其分析能力、推理能力等综合能力。 　　二、课堂提问中存在的问题 　　1.提问过多过虚，只重数量忽视质量 　　随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”“能”“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。 　　2.提问太难太易，脱离学生实际 　　有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。 　　3.问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地 　　思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而，有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。 　　4.提问注重问题答案，轻视学生反馈 　　有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。 　　三、改善教师课堂提问的策略 　　1.有效数学课堂提问应具备的几个条件 　　课堂提问能启发学生的思维、反馈教学信息、检查教学的效果、训练和提高学生思维能力，但我们知道无效或低效的提问不具有启发性，甚至会抑制学生思维。那么，什么样的提问才是有意义、高效的提问呢？ 　　（1）目的明确。有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等等。 　　（2）富有启发。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点醒学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。 　　（3）把握三“适”。第一，要适度。应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二，要适时。俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三，要适量。精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。 　　（4）新颖多样。提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。 　　2.有效提问的原则