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浅议中学物理教学中探究性学习 　　对于“探究性学习”，不同的人有不同的看法，我的观点是：“探究型学习”跟美国心理学家布鲁纳早年提出的“发现学习法”有着异曲同工之妙，“发现学习法”主张让学生自己动脑动手去发现知识，这样有助于发展学生的智力，有助于发展科学探究精神，有助于对知识的理解、记忆与应用，为了让学生体会和学习人类认识某些客观事物的思维历程，从中锻炼思维能力，不妨让学生自己去“发现”和认识这些客观事物，但这终究不是简单的重复，而是在师者的引导下具有极强的指向性的探究活动，这就是我所理解的“探究性学习”。 　　针对物理学科特点，我们在实践中总结出了“设疑激趣、猜想探究、讨论交流、总结评价、迁移应用”的五环节物理课堂教学模式，致力于把物理课堂创设成学生进行探究学习的舞台，下面，我把自己在教学过程中对应这五个环节收集到的一些自认为精彩的片段写下来，跟大家分享。 　　 　　一、设疑激趣，活跃思维 　　 　　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是兴趣!”因此，在物理教学中教师首先要创设物理隋景，制造“悬念”，放手让学生去观察、实验和思考，让具体、有趣的物理现象吸引学生，激活学生的学习思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。 　　在《大气压强》一节的教学中，引入课题前，可用一大一小两支试管做实验，在稍大的试管里装满水，然后把小试管套进大试管中，让学生猜想：如果把两个试管倒过来口朝下，小试管失去支撑后将会怎样运动?同学们七嘴八舌各抒己见，“往下掉!…‘不动!” 　　6.　结合生活和生产实际。结合趣味物理和科技前沿问题的探究 　　 　　在讲牛顿第一定律时，探究太空船在太空中飞行不需要燃料的原因；在讲到牛顿第二定律时，探究赛车加速问题；在讲到牛顿第三定律时，对火箭升空的原因进行探究；对书本迷你实验的探究；对例题的探究；以及发生在生产与生活中的非常有趣事例的探究。 　　尽管小探究的形式多种多样，但它们的实质基本相似，都是围绕某个问题，或者某个片段，某个环节，在老师的帮助下通过学生自主探究进行展开，动手动脑，师生合作，生生合作，从中体验，得出结论，总结规律的过程。 　　 　　小探究内容的设置 　　 　　由于小探究是围绕问题而展开的，在处理课程时就应该把任务按三维目标的要求转化成一个个问题，有些大问题要进行分层设置，有些长问题应突破重点，如：牛顿第三定律一节可设置成以下几个大问题，1.定性说明物体之间的作用是相互的，同时的；2.定量地得到牛顿第三定律；3.牛顿第三定律的意义和运用；4.区分平衡力及相互作用力；5.巩固与练习五大部分，有些大问题可以设置成小问题进行小探究，可见小探究涉及的内容十分广泛，可以是：(1)物理学基本概念和规律；(2)物理学探索性实验}(3)与物理学有关的多学科综合性问题；(4)现实生活中的物理学问题；(5)科学前沿中的物理学问题；(6)实用习题的探究；(7)物理学史探究；(8)物理自身概念的对比、综合探究，总之有问题的地方就存在小探究。 　　 　　小探究模式与以下七种形式不同 　　 　　小探究教学不仅是教师的演示实验，教师的演示和引导是必要的，但教师的演示与小探究模式有本质的区别，教师的演示不能替代小探究模式，小探究模式是以学生动手、动脑为主的教学；通过现代教学手段播放探究实验或利用多媒体摸拟实验，原则上说不是小探究教学，但它可以辅助小探究教学的进行；教师对实验各环节的板书与讲授，与小探究实验是背道而驰的；由零星的学生参与探究教学是小探究教学的无奈之举，二者有所交叉，教师先演示探究过程，再由学生进行探究，与小探究的程序是相反的；探究的各环节在教师的指导和控制下进行，偶尔偏差，教师就进行纠正，以便学生顺利进行，这不符合小探究的精神；有条件展开的大探究教学，而取其局部进行是对小探究教学的歪曲，小探究模式不一定要做实验，做实验不一定是小探究教学，但实验是小探究教学的主要形式。 　　小探究教学并非不可捉摸，不过这种小探究教学由于规模小、范围广、耗时少、灵活性大，因此实用性强，可以大大地改善传统的应试教学方式，且不太受学校的实验器材、教师水平、学生实验基础、学生的学风等实验条件的限制，而且小探究的累积可以达到大探究的效果，因此小探究教学具有更广泛、实际的效果。……各种答案都出来了，当他们看到真实现象是小试管不但没有下落反而往上升时，绝大部分同学都惊呼：“老师耍魔术!”“到底是怎么回事?”开始急于寻求原因，我便不失时机地把课题引到“大气压强”上来，这个小小的实验激发了同学们的兴趣，充分地调动了他们的积极性，对接下来的教学任务的完成非常有帮助。 　　 　　二、提出猜想，引导探究 　　 　　猜想和假设是中学生迈出科学探究的第一步，大致上这个环节指明了探究的方向，而实践、探索的过程是创新的过程，第三次