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浅议中学数学反思教学 　　反思，是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。 　　著名语言学家吕叔湘说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”在中学数学实际教学中，教师、学生在“分数”的标杆指引下，课堂往往走入单纯“老师教，学生学”的误区，教师架空分析教材，照本宣科，大容量的习题训练成为学生掌握知识的主要手段，对学生的身心、智力及创造力都是极大的压抑摧残，学生也在这种重复式的练习中筋疲力尽，更谈不上思维能力和创造力的提高了，这是违背教育初衷的。新课程改革在这种背景下很难前行。反思教学理论的构建和提出给我们广大教师教学活动指明了方向，提供了理论支持。反思教学体现在“教”与“学”的反思。行为的主体是教师与学生，本文仅对学生数学学习方面的反思教学谈谈自己的看法。 　　《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。反思，既是一种学习的方法，更是一种学习的品质，是学生自主学习能力的必需过程。在新课程教学改革中，培养学生的反思习惯和能力，构建师生互动的反思模式是中学数学教学反思的核心，也是教师应重点转变实施的目标。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。学生学习中的反思能够使学生掌握思考的方法，促进思维的逐步提高。反思教学应贯穿在整个数学学习过程的各个环节中，逐步把反思作为学习的一种习惯，这样才能使学生真正掌握数学的思维方法。培养学生反思习惯一般从以下几个方面进行： 　　第一、在解决问题中反思。学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法；使解题的过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。数学教学实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成在解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质各方面的培养都有着积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思解题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得的。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说，反思是培养能力的一项有效的思维活动；培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。 　　第二、在集体讨论中反思。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解他人的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。 　　第三、在回顾知识获取时反思。在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 　　第四、在分析解题方法中反思。笛卡儿曾说过：“最有用的知识是关于方法的知识。”学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等问题，这是学生思