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浅议中学德育教育中对学生健康人格塑造 　　摘 要:本文探讨了中学德育教育培育现代人格的误区,其中包括教育的功利化,教育的单一化和教育的封闭性。本文也对中学德育教育中学生现代人格的塑造进行了探索,提出了相应的教学建议。 　　关键词:中学学生 德育教育 健康人格 　　 　　中学学生有以下几个特点:首先,中学学生由少年步入青春时期,他们的思想品德具有过渡性和可塑性。一方面他们在思想上有幼稚和单纯的一面,另一方面他们又具有青年时期的独立性。其次,中学学生身心急剧发展并逐渐趋向成熟。特别是他们由相对封闭的初中阶段,进入较为开放的中学阶段,其人际交往的范围迅速扩大,社会化的加速,使他们逐步涉猎人世。中学学生渴望了解社会,由于他们涉世不深,社会经验不足,思想尚不成熟,判断是非能力不强,因而很容易受到不良思想和行为的影响。再次,中学学生精力旺盛,对事物的感受比较敏锐,易动感情而难于自控、自律,他们的思想情感具有冲动性。由于他们缺乏社会经验,遇事急躁而不沉着,思想方法比较简单,看问题比较片面,因此,自律力和识别能力有待提高。 　　 　　一、中学德育教育培育现代人格的误区 　　 　　(一)教育的功利化倾向导致了现代人格教育的失落 　　以升学、考试为主要办学目标的“应试教育”的办学指导思想,在人才选拔、教育评估方面,都以机械化、教条化的标准来度量,不注重培养中学学生的主动创造能力,致使中学学生成为记忆、模仿、应付考试的工具。当前中学学生有歌迷、影迷、球迷,却很少有科普迷,小发明家便是佐证。而现代人格作为主体性的基本标志便是具有主动的、积极的和自由的创造活动。另外,学校及家庭教育中,普遍存在重视考试科目的文化知识学习而轻视课外知识学习,重视智育而轻视德育,不仅影响中学生的素质提高,而且使中学生的社会公德的养成受到影响。多年的班主任经验给了我一个总结,光培养高效率读书机器收获的只是暂时的成就感,而真正的成就是你不以成绩要求他,而是使他明理,教育他做人的真理的学生多年后都不会把你忘记。 　　 　　(二)教育的单一化模式降低了人格培育的层次 　　目前教育中普遍采取工业化的生产模式,统一的内容、统一的程序、统一的标准,教育过程追求最优化的设计等等,排斥中学学生在人格完善中尝试各种错误的有序发展的规律,抑制人的个性发展,不利于人的主体性提高和人格完善,加上教师中心,教材中心和学校规范中心等,无疑与人格教育的平等性和尊严性相抵。因为,没有平等是对人格的蔑视,没有尊严谈不上人格的高尚而只能成为“奴隶般的工兵”。另外,分数的量化标准也使得人格完善途径异化。一些学校在德育过程中,依靠强制性、外力诱导性的甚至是量化性的标准,使中学学生儿童做出特殊规定的行为,使学生的外露行为表现更多的是谨慎或服从甚至伪装,并非主动和自觉。 　　 　　(三)教育的封闭性降低了人格教育的速度和效益 　　教育的封闭性首先表现学校对社会的封闭。当前的人格教育中,与先进国家相比,在培养中学生对家乡和先辈的劳动感情方面,在让中学生接触社区现实、发扬社区优良传统方面,在参与社会、思考社会问题、培养为人民服务的劳动精神方面都还很不够,使得广大中学生普遍缺乏关心国家,认同社会,以国家利益为重,积极承担社会义务的热情,不利于学生成为社会的主人,自然的主人和自己本身的主人――自由的人。因为,人只有在对自然、社会和自己本身的全面关系的理解和把握中才能形成完整人格。 　　 　　二、中学德育教育中学生现代人格塑造的探索 　　 　　(一)中学生现代人格塑造要讲究教学方法,要言传身教 　　德育教育过程不是一个知识学习的过程。了解中学生身心发展规律,不代表就能培养学生的现代人格品质。在学校这个大环境里,德育不仅体现在学校的管理与教育政策的运作中,而且还表现在学生的人格发展要求上。德育教师要不错过表扬学生的每一个机会,处处留心发现学生的长处,发现他们进步,从而鼓励他们,激励他们的进取心。这样,学生时时处处在被鼓励的心态中进行他们的学习活动。从而对学习的兴趣不断发展,丰富。德育课堂教学运用多种方式,包括合作性学习,过程性学习,实践性学习等等。强调学生学得主动,学得自信,并有欢乐。学校在审查学生时,要无一例外地考察他们对社会的关爱程度,自我牺牲精神,吃苦耐劳的品质,合作互助的能力等,真正实现“让每一个学生想学、能学、乐学、会学并学有所得”的理想。 　　德育教育者要更新教育观念,把现代人格培育作为教育的核心内容。按照人格完善的科学规律,进行现代人格培育。注重培养现代人格的个性品质,因为人的个性品质对人的发展比智慧、能力更为重要。美国心理学家特尔曼就发现具有自信、进取、坚持的人格个性品质是现代社会成功者的明显特征。注重人格培养的规律进行现代人格的养成教育,如在对中学生进行社会化教育中,为