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师生互动在中学历史教学中的实施 　　在中学历史教学中，单纯的“以教师为主导”或者“以学生为主体”已经不能适应教育改革的需要。在中学历史教学中有必要建立起“师生共同为主体”的师生互动模式，使教学活动转变为一种相互交流的研讨行为，从而培养学生的创新思维能力和研究性学习能力。历史教学中的师生互动，要求师生在相互交流中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们思维的创造性，使学生在历史学习的融会贯通中充分发展自己的个性。理论上的师生互动是容易描述的，但在实际的教学中师生互动究竟应该如何具体体现，我认为主要有以下几个方面： 　　一、转变教师和学生的角色 　　在教育改革的过程中，课程改革成为中心和焦点。在新的课程标准中，教师和学生的角色都将进行转换。因为课堂教学不是一个封闭的过程，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的模式。在师生互动中，教师和学生的角色都必须进行转换，师生之间关系平等，共同构成教学中统一体。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师是教的主体，学生是学的主体。教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程，只有转换师生角色定位，才能真正实现互动式的教学。新的课程标准使得教师的角色首先必须进行转换，教师的智能要从知识的传播者转变为学生发展的促进者。教师在教学中要给学生心理上的支持，“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程就是师生交流，共同发展的互动过程。”[①]人人参与、师生互动，这就意味着师生之间的平等对话，教师必须抛弃那种居高临下的思维。教学中，师生互教互学，彼此之间形成一个真正的学习共同体，教学过程不仅仅是忠实地执行课程标准界，而是师生共同开始创设课程的过程，历史教学将变成一种动态的、发展的、师生互动的创造过程。长期以来，不平等的师生关系严重阻碍了学生创造力的发展，也束缚了教师的教学。比如在高中历史《洋务运动》这一章节中，师生可以就洋务运动兴起的背景以及洋务运动对近代中国的深远影响展开讨论，师生之间在讨论中建立一种平等和互动的关系，教师不再是教学活动的主体，而学生则拥有发言权和主动权，能够充分在课堂上展示自己活跃的思维。新的课程改革的核心理念是教育以人为本，关注每一位学生的发展。历史教学中，学生不是教育的受动者，而是主动的学习者。在师生互动的学习共同体中，学生也是学习的主体。每个学生都有自己学习和思维的权力，教师不可能代替学生学习和思维，也不可能代替他们的创新能力。学生只有积极发挥其能动作用，角色转变位主动的学习者，才能在师生互动中真正受益。每个学生都有自己的特性，他们都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，在学习过程中，作为个体的学生应该充分发挥自己的潜能。在师生互动中，我们强调的是“师生共同为主体”，其意义也在于创设历史教学中师生平等的关系，从而更好地发挥历史教学中教师与学生的相互交流。 　　二、中学历史课堂要体现出交互性、开放性的趋势 　　1、创设历史情景：中学历史教师要树立一种大历史的观念，在课堂上创设大的历史背景，让学生身临其境，置身与历史之中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生对历史学习的豪情。教师富有魅力的描述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的风起云涌。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为学生学习历史的兴趣和动力。历史情景一旦创设出来，学生思维的空间就及其广阔，思维的积极性就很容易调动，历史课堂就不会显得枯燥和单调，师生互动也成为可能。“在强烈的历史气氛中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用……如果师生之间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习气氛，彼此之间就能产生亲近感和认同感，”[②]通过创设历史情景使学生受到强烈的情感熏陶，从而在历史知识与学生之间架设一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。 历史情景的创设是要求点面交叉、中外贯通的。在历史教学中要把具体的每一个章节的历史知识溶入整个世界的历史体系中，拓宽学生的知识面和思维的空间，要找准“点”（历史纵向和横向联系的交叉点），以“点”带“面”。教学中，往往抓住某一个知识点，谈今论古、谈古论今，或者谈中国论外国、谈外国论中国。 在历史情景中师生互动，历史情景还必须涉及到现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。首先，从历史的角度讲现实的问题，是符合 洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从历史学科的实际出发，就这些问题广泛地与学生进行交流和讨论，培养学生以历史的眼光来看待社会问题，这样更加有利于学生思维的广泛和深入。 2、教学方法的交互性： 中学历史教学的师生互动，要求教师在教学方法上力求体现一种交互性。在教学中要注重师生之间的交流，以多种