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校内专业实践平台建设与发展模式探讨 　　【摘要】校内专业实践平台建设，是当前我国高校实践型学科发展的重要推力。相比校外实践机会，校内平台在时间成本、人身安全保障和能力培养上更具优势。本文结合笔者自身的教学和管理经验，以河北师范大学汇华学院为例分析了校内专业实践平台的不足。认为在平台发展初期应采取小团体运行、利益导向、就业跟踪和行业规范引入等几种模式激发平台活力，促进平台的良性发展。 　　【关键词】实践平台专业实践高校建设 　　实践型学科建设，在当前我国高校人才涌流、就业形势日益严峻的大背景下尤其值得关注。以新闻传播类专业为例，本科教育培养的人才常常面临两个问题：一是就业前竞争乏力，专业优势不突出；二是就业后适应难，缺少好的职业前景。究其原因，主要是由于高校教育与行业实践脱节，进而导致学生“学不足以致用”的问题出现。 　　校内专业实践平台，是一种为学生在校内提供实践机会和指导的平台，在很大程度上节约了学生的时间成本，同时又具有较强的可控性，为本校老师的参与和推动提供了便利。因此，校内专业实践平台的建设与发展对实践型学科来说具有探讨的必要性。 　　一、校内专业实践平台的定位与优势 　　1、节约时间成本 　　按照高等学校的教学安排，学生真正实习的阶段是四年级下半年，也有部分学校安排在三年级。然而，一二年级是夯实实践基础的最重要的时期，因此学校一般会集中把课程安排在这一阶段。对实践型学科的学生而言，即使想要外出寻找实践机会也没有太多时间。换而言之，外出实践势必会耽误正常的课程学习，时间成本非常高。因此，在校内建立专业实践平台，通过学校的资源支撑、模拟行业生产、联络社会兼职机会等方式，学生能够实现灵活的时间支配，充分利用碎片化的课余时间作实践，相较于外出实践优势非常明显。 　　2、人身安全保障 　　学生人身安全，是每一所学校行政工作中的重头戏。无论是有组织地带领学生参与社会实践，还是学生个人进行分散的外出实践，人身安全都会存在一定的潜在风险。而在校内建立专业实践平台，学生的实践活动在可靠的规章制度和管理之下，风险性将大大降低。笔者在多年的学生管理工作中，发现学生进入社会环境上当受骗的现象屡有发生，这与大学生的年龄、阅历有较大关系，也是该阶段不可避免的矛盾。 　　3、培养目标明确 　　以河北师范大学汇华学院为例，目前的师范类和非师范类学科均开始建立自己的专业实践平台，而且共同的特点是设置一个或多个教师专门负责平台指导。这种指导模式相比学生自己外出实践具有更明确的目标。汇华学院传媒学部的《新声报》和汇华电视台作为两个典型的校内专业实践平台，不仅设有学院本身的教师专门负责管理工作，同时还邀请各任课教师、省市级媒体工作人员共同指导学生创作，在学生的能力发展、团队合作、成果整理上具有较为清晰的规划，有效促进了实践能力的转化。 　　二、校内专业实践平台的问题与不足 　　高质量的校内专业实践平台，可以激活一个学科的活力，每个学生的实践创作过程、结果都容易在专业内部形成榜样效应，无形中蕴育出良好的团队凝聚力和专业热情。但需要注意到，目前各高校在平台建设方面仍然存在或多或少的问题，导致平台本身与成熟的行业实体存在着较大差距。具体有以下几方面： 　　1、与业界对接不畅通 　　业界与学界的交流需要资金带动，一方面是交流产生的各种费用支出，另一方面是学界需要在平台内部建立一套相应的硬件软件设备。以汇华学院传媒学部为例，学部现配有摄像机42台、各类灯具20套、摄像摇臂、轨道车和稳定器材等等，在一定程度上满足了学生实践的要求，增强了专业归属感。但与业界沟通不畅的问题仍然存在，主要体现为：1、业界老师前来指导的次数有限（每学期2-3次）；2、设备基本符合要求但层次较低，无法达到广播级制作的效果；3、与业界往来仍处于邀请式，没有真正实现合作（限于学生水平）。 　　2、激励机制匮乏 　　专业实践过程是一个能力培养的过程，这意味着其中的主体是发现问题和解决问题，对于大部分同学来说意味着面对困难，因此激励机制在推动平台建设方面必不可少。与真正的行业不同，校内专业实践平台往往没有成员的薪金或补贴发放，同时也不适宜奖励过多学分（这将冲淡学校的管理制度和教学规划）。因此，参与实践的学生多是凭借兴趣或学校的口头奖励坚持下来，无法真正地受到约束。从群体心理学的角度讲，一个人的怠惰得不到约束将产生“破窗效应”，严重影响着整个团队的心态，使管理和效率越来越低。 　　3、课程体系与能力培养不配套 　　学院派，实际上代表了目前我国高等教育的通病，即理论化程度强、实践水平低。在复杂的因素中，第一课堂的配备不合理是根源之一。在学校编制人员的过程中，多年来建设的师资队伍稳定不变，意味着所开设的课程无法更新，课堂上的知识偏理论、偏陈旧、偏空泛的现象使入门级别的