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民办高职院校教学中存在问题及对策 　　摘要:民办高职院校作为一种特殊的高等教育办学类型，在我国高等教育大众化的进程中扮演着十分重要的角色#65377;而当前民办高职院校的教学现状并不乐观，其中存在的一些问题正严重影响其人才培养的质量#65377;本文从学生基础#65380;师资素养#65380;实践环节#65380;教材建设和学业考核机制等几个方面分析了当前民办高职院校教学中存在的问题，并在此基础之上提出了改善其教学质量的若干思考#65377; 　　关键词:高职院校;民办;教学 　　中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:(2008)03-0059-04 　　 　　中国高等教育走大众化发展道路必须依靠两根支柱，一根是高职，一根是民办#65377;民办解决政府投入不足问题，而高职解决经济与社会对人才需求的问题#65377;发展高职#65380;民办，既符合于高教发展的规律，也是绝大多数国家尤其是发展中国家的经验#65377;[1]民办高职院校作为一种特殊的高等教育办学类型，兼具培养应用型人才和运营社会资本的双重功能，因此在大众化进程中能蓬勃发展，既是社会发展对应用型人才需求的推动，同时又是自身发展逻辑使然#65377;然而，目前民办高职院校的发展并不乐观，其教学中存在的问题，正严重影响着应用型人才培养质量的进一步提高#65377;深刻认识这些问题，并提出合理的对策和建议，是推进我国民办高职院校发展和高等教育大众化进程的关键#65377; 　　 　　一#65380; 民办高职院校教学中存在的问题分析 　　 　　(一)学生基础差且程度参差不齐 　　受传统“重学轻术”思想的影响，高职往往是在普通本科录取完之后才录取，这种制度上的人为安排，已使我国目前的高等职业技术教育形成了低起点的入口#65377;而民办高职院校由于办学历史较短，很多学校的办学特色尚未形成，社会声誉不高，其入口自然就更低#65377;入口低不仅表现为低分学生入学人数较多，还表现为学生掌握基础文化知识的差异程度较大#65377;尽管不能单用分数来衡量学生的水平和能力，但学生基础薄弱，学习习惯差，程度参差不齐，会给教学工作带来很多问题和困难#65377;基础好的学生往往学习方法好，学习习惯也好，学习积极主动，接受能力强，接受新知识快;基础差的学生往往学习方法不当或学习习惯不好，进而影响其知识的接受和巩固#65377; 　　目前，大多数民办高职院校受师资#65380;教学场地及其他教学资源的限制，在课程和教学安排上往往忽视了以生为本的原则，没有根据学生入学时的基础加以区别对待，而是将他们看作同一起点，按照同样的目标和方式实施教学，其结果自然是可想而知#65377;就学生自身来讲，往往是基础好的学生认为教学难度太低，进度太慢，由于经常吃不饱而逐渐失去学习的兴趣，而基础差的学生往往因课程难度太大，难于消化而无法赶上进度，由此进一步加剧其厌学的心理#65377;而对教师而言，由于学生的基础差异较大，教师不仅要传授新的知识，还要补习以前他们没学好的东西，在现实的教学中很多预定的教学计划无法按照正常的秩序来开展，甚至出现虎头蛇尾#65380;匆匆收场的现象#65377;总之，由于民办高职院校学生学习基础参差不齐，学习能力两极分化严重，从而导致了教师没法教，学生苦不堪言，教学收效甚微#65377; 　　(二)师资队伍年轻且缺乏稳定性 　　与公立高职高专院校相比，多数民办高职院校为新办学校，教师新，专业新，一切都缺乏相应的基础#65377;这种白手起家的办学基础犹如一把锋利的双刃剑，既有其有利的一面，也有其不利的一面#65377;就师资队伍来讲，其有利的一面在于使民办高职院校在专业设置和课程开设方面没有太多的包袱，避免了因人设置专业和开设课程的情况，能根据市场的需求，灵活地设置专业，开设课程，并根据所需，招聘和聘请相关的教师#65377;但不利的一面在于这些新招聘的教师以刚毕业的大学生居多，他们不仅在教学经验方面不足，而且也缺乏“双师型”师资所应具备的实践和动手能力#65377;由于这些教师很多都缺乏技术应用型人才的各种素质，从而使教学只能采取课堂授课的方式进行理论知识的传授，教学场所多局限在单一的教室中，社会所要求的应用型能力培养目标无法实现#65377;此外，由于民办院校教师待遇低，所以引进人才困难，再加上现有的师资队伍流动性较大，许多教师不能专心投入于教学，就更谈不上因材施教和根据教育对象调整教学内容#65380;教学形式和教学要求，这些都使民办高职院校的教学质量难以得到有效的保证#65377; 　　(三)实习和实训基地缺乏 　　高等职业技术教育的技术性和应用性等训练特性，决定了高职院校应用型人才的培养对实践环节的要求很高，它要比普通本科教育相应