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核心知识问题化路径与方法刍议 　　【摘 要】在课堂教学中，教师作为组织者，应该精心配置一些具有启迪性、探索性、反思性、趣味性的问题，把数学核心知识“问题化”， 将数学核心知识的学术形态转化成儿童可以接纳的教育形态，让儿童在探寻知识的过程中，逐步建立以核心知识为主体的认知结构，进而实现对数学本质特征的领悟。 　　【关键词】核心知识；问题化；路径；方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）07-0038-02 　　布鲁纳认为，所掌握的知识越基础、越概括，对新知学习的适应性就越广泛；用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。从这个意义上说，小学数学教学其实就是数学核心知识或应用的教学。 　　怎样将数学核心知识的学术形态转化成儿童可以接纳的教育形态，让儿童在探寻知识的过程中，逐步建立以核心知识为主体的认知结构，进而实现对数学本质特征的领悟？笔者以为，在课堂教学中，教师作为组织者，应该精心配置一些具有启迪性、探索性、反思性的问题，把数学核心知识“问题化”，深化数学理解。 　　下面，以苏教版小学数学四年级上册“用列表的策略解决问题”为例，谈一谈核心知识问题化的路径与方法。 　　一、紧扣教学内容，配置具有启迪性的问题 　　所谓启迪性，就是通过问题解决过程的探索和结果的获得，帮助学生更深刻地理解数学知识，掌握更多的思想方法，并能发现问题的本质与规律。 　　【片段一】关系匹配 　　1. 根据问题想条件 　　（1）__________，买5本笔记本花了多少钱？ 　　（2）__________，大米和面粉一共多少元？ 　　2. 根据条件想问题 　　（1）买了4块蛋糕，每块10元，__________ ？ 　　（2）每支铅笔2元，__________？ 　　（3）买了4条裤子，每件衬衫60元，__________？ 　　在这个教学片段中，教师紧扣学习内容，精心设计了旨在厘清条件和问题相互关系的问题，不但让学生深刻理解条件与问题之间的内在联系，为接下来的学习打好基础，而且启发学生深入思考条件之间的相互联系：只有一个条件是不能解决问题的，例如问题（2）；即使有两个条件，如果不相关联也不能解决问题，例如问题（3）。 　　二、抓住问题解决，配置具有探索性的问题 　　一般情况下，学生对数学学习总是带有完成老师交代任务的性质，具有某种程度的强制性与被动性，缺乏学习兴趣。为改变这种状况，老师可在适当的时候配置具有趣味性和探索性的问题，创设具有感染性的情境，使学生产生一探究竟的欲望。 　　【片段二】诱发冲突 　　课件出示例题1：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。 　　（指名读出题目，然后黑屏隐去条件） 　　师：你能说出有哪些已知条件吗？ 　　（生口述记得的条件，发现没说全。） 　　师：为什么呢？ 　　生：条件多，乱。 　　师：嗯，是的，那我们是不是可以尝试整理一下？ 　　（生尝试整理信息。） 　　实际上，在学习“列表”策略之前，学生也能根据已有经验解决本课时例题所提出的问题，但是他们多是凭经验而为，解题思路比较无序。面对这样的教学起点，如果我们一厢情愿地告诉学生解决问题要用列表的策略整理信息，那么学生不但不能体会到列表的好处，还会容易产生抵触的情绪。 　　要让学生形成并掌握列表的策略，首先要做到的就是创设合适的情境，让学生体会到列表的好处，激发学生寻求策略的需要。如上节中通过多媒体黑屏让学生原原本本地叙述刚刚看过的信息，这时，冲突出现了――条件太多，排列无序，根本不可能记全！破解困惑的欲望自然而然地产生了。 　　【片段三】优化策略 　　（将全部信息再次打乱。） 　　师：如果小芳一开始提出这个问题（桃树和梨树一共多少棵？），我们能够像刚才那样快速地解决吗？ 　　生：信息多、有点乱…… 　　（师随机将桃树和梨树的信息板挑出，对应放好如下：） 　　桃树 梨树 　　3行桃树 4行梨树 　　桃树每行7棵 梨树每行5棵 　　师：给这些信息加上表格线会更清楚哦！ 　　师：看看这儿的表格，你觉得怎么样？还能再简洁一些吗？ 　　生：少写一点字，比如桃树这一列下面就不要再写桃树这两个字了。 　　师：那把“每行”也去掉吧，行吗？ 　　生：…… 　　师：看来，能省则省，不能省则不省。如此一来，列表就更简洁、更实用了。 　　有的教师在新课上为降低难度，直接出示表格让学生填写，学生在练习时也依样画瓢，先画表格，填了不合适又擦去，如此反复。究其原因，是学生没有意识到分析条件与问题是与列表整理同步完成的，没有对条件问题的整理，怎能形成表格。为此，在教学时，教师细化了表格的出示过程，学生明