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批评的艺术 艺术的批评——谈班级管理中的批评教育 　　提起批评，也许更多人的理解是“挑刺”。毛泽东深明批评三昧，说“惩前毖后，治病救人”。从某种意义上讲，批评包含一定的“治病救人”的性质――批评者与被批评者同步成长。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。这些过激事件的发生，应该说与多种因素有关，比如：学生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的过渡保护和社会不良影响等，但也与教师的批评方法不当、滥用批评、不讲求批评艺术有关。因此，作为班主任，作为一名教师，在班级管理中、在日常教学中讲究批评艺术和批评技巧就显得特别重要。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢？才会取得较好的教育效果呢？ 　　一、明确批评的目的。 　　这里的批评是一种教育方法、教育手段，是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性，从而有意识地加以改正。很明显，这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明确的教育目的，批评不可能取得良好的教育效果。试想，如果教师是把学生当作出气筒，不分青红皂白，严厉训斥，以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满，对学生讽刺、挖苦、体罚甚至大打出手，这些做法，不但对学生改正缺点、错误无益，反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理，给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记：批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。 　　二、讲求批评的方法。 　　直接的、粗暴的、严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，对其改正缺点、错误无益；教师如果在对学生运用批评手段时，讲求方法、注重批评的艺术，往往会收到事半功倍的效果。 　　1、委婉含蓄式。顾名思义，这种方法就是在运用批评手段时，不直言其事，而是借助于历史典故、轶闻传说、生活事例、现身说法等来讽喻说理，启发学生去思考，深刻认识自己的错误，并加以改正。温州乡间有句俚语：高帽（指刻意的称赞）弗要戴，好话要听。这话道破了一个很重要的人性“弱点”――人人有被尊重，获得成就感的需求。人之本性，不可忤视。凡事都得顺乎人心，顺乎人性。批评自然不会例外。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“造成教育困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行”。班里有个学生很聪明，成绩也不错，但学习不认真，纪律松弛，骄傲自大，自视过高，瞧不起其他同学，有时甚至也不把老师放在眼里。对这种学生如果进行直接的批评、说教，效果一般不会太理想。我便给这名学生讲了禅宗里的一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师父，我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师父问。“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办了。“满了吗？”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点儿没溢出来。“满了吗？”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把灰土，轻轻洒下，还是没溢出来。“满了吗？”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有溢出。“满了吗？”师父笑问。徒弟无言以对……听了这则故事，该学生似有所悟，以后的思想、行为有了较大的改变。这种委婉式的批评方式如果运用恰当，一般会取得较好的教育效果。 　　2、先扬后抑式。戴尔。卡耐基曾经说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往会好受得多”。所以，在对学生进行批评的时候，首先肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励，这样，学生更容易接受，更利于错误的改正，而且还会增添前进的信心，换句话说，就是采取“赞扬-----批评-----激励”的方式来批评教育学生。学生李某期末考试平均分不及格，二门课程未过，差一点留级；他自己因为这事也很悲观，觉得在班里抬不起头来。我找他谈话时，他说自己不是读书的料，是父母硬要他读书。但我知道该生是一个体育尖子，体育方面在班里数一数二，尤其足球踢得非常好，是学校足球队队员。就问他：小学时是不是足球就踢得非常好？他说不是，是进了中学以后，踢得多了，再加上非常喜欢才踢的好了。我就因势利导，对他说：你足球踢得这么好，一则是你喜欢，二则是你比别人练的多；难道就不能在学习上多下功夫，提高成绩吗？至少每学期的课程要顺利过关，要相信自己你能行。后来经过老师、同学们的帮助，这个学生思想有所转变，学习上刻苦勤奋了，到下个学期末，所有课程均顺利过关，他对自己也有了信心，变得乐观开朗了。 　　3、春雨无声式。