找准趣点 点燃热情 ——思考科学探究活动展示阶段学生学习兴趣的激发.docVIP

找准趣点 点燃热情 ——思考科学探究活动展示阶段学生学习兴趣的激发 　　张建新 南城区阳光第一小学 　　【内容摘要】 科学制作活动后的成果展示是科学探究活动的重要组成部分，是学生探究和实践的成果，可这是科学老师往往容易轻轻带过，甚至忽略的环节。正如托尔斯泰说的：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”本文结合自身教学实践，就如何提高科学制作活动成果展示阶段，学生学习兴趣的激发提出自己一些浅见和思考。 　　【关键词】 小学科学 成果展示 兴趣激发 　　 　　小学阶段的《科学（粤教版）》课程内容丰富，形式多样，学生的自主学习和合作学习性大大加强。科学课程的学习是以科学探究活动为中心模式的学习，它的每一项活动主题的确立、探究活动的整体设计，了解该主题的心理趋向，是否激发了他们进行探究活动并使该活动向最终目标发展的内部动力。但是，学生在探究过程中一直保持着饱满的热情，研究兴趣不断提升的时候。那么，在展示、交流阶段，学生是否还能一如既往地保持高涨的兴趣呢？这是我们科学老师值的思索的地方。 　　 　　一、展示、交流阶段学生兴趣的现状分析 　　通过观察和走访，我发现在我们地区乃至全市的学生，在展示汇报阶段的兴趣发展不高，主要有以下的原因。 　　1、因得不到重视，学生无法展示兴趣。 　　首先，由于科学课不像语文、数学、英语那样得到重视，加上有些科学活动制作材料装备难度大，许多老师放弃了制作活动课。材料不齐，教师也疏于准备，加之制作起来没完没了的耽搁时间，致使教师把本来应该由学生人人动手参与制作活动课，变成了老师一人堂的讲读课。其次，学生的“主科”学习任务重，学生忙于完成繁重学习，科学活动只好让路，更不要说把学生组织到制作活动的学习中去。学生都没有科学探究活动，又何来展示活动？又如何激发他们的科学兴趣呢？这是学生展示兴趣不高的原因之一。 　　2、活动时间长减退了展示热情。 　　一次科学探究活动需要时间长。对于耐性较差而又喜欢新鲜事物的小学生来说，到了展示阶段，很难保持高涨的学习热情。如五年级一次科学探究活动——“探究植物生长的规律”，请同学们选定一株植物进行观察，然后把观察的结果记录在记录表里。经历少则半个多月的数据记录、数据处理、结果分析的探究活动，不少学生早已心智疲乏。经历时间长、没有新意持续的内容是学生展示兴趣不高的原因之二。 　　3、活动难度大影响了兴趣的拓展。 　　新课程改革下的科学研究活动，老师是活动的组织者、引领者，是学生的亲密伙伴，学生对科学知识的学习和探究活动的选择都是他们自己主动进行的。通过观察、实验、制作等活动进行探究，这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究。而以此同时，学生也随之产生了不少困难和新的困惑。这些都阻碍了他们汇报展示的顺利开展，也大大降低了研讨的兴趣，如在五年级养蚕活动中不少学生遇到困难退出探究活动。所以，在展示交流阶段，缺少及时适当指导的学生，是影响他们兴趣发展的原因之三。 　　4、合作技能弱影响了兴趣延伸。 　　科学研究活动在突出学生自主学习的同时也突出合作性。可现实中，合作科学素养，学生普遍缺失。缺失与他人协作共事，缺失有效地表达自己的看法和见解，缺失认真倾听他人意见，缺失概括和吸取他人的意见，进而不能主动向更深层次推进。这是展示交流阶段影响学生兴趣发展深入发展的原因之四。 　　由以上四点来看，在展示、交流阶段，学生兴趣的低迷，是一个科学老师值的思索的地方。科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。老师应当充分发挥其指导作用，让学生的兴趣在展示、交流阶段保持热情，进而为以后研究提供源源不断的活水。 　　 　　二、创建多种平台，让兴趣在展示、交流中显示勃勃生机 　　（1）找准学生的兴趣点，激起学生的热情 　　面对科学探究活动时间长、研究内容没有新意这样的客观不足，老师可以找准学生的兴趣点，调动主观的积极性，寻找突破点，引发兴趣。对生动、鲜活的事例往往能引起小学生地兴趣，激起他们的求知欲。如果在展示中能够亲身体验，一定会再次点燃他们的研究热情。 　　在六年级上册调查水质这一科学学习活动中，对于“了解我小区水质状况”的研究展示，学生都知道水质问题关系着家家户户的民生健康，是日常生活中的头等大事，近年来水质问题多次引起小区居民关注，也遭到尖锐的质疑。对于这样报告结论都在大家的意料之中。那么，如何在展示中保持他们的研究热情不会减退了？我知道学生喜欢在网上交流，因此建议他们把他们的调查报告制作成图文并茂的多媒体文档，把文档发布在他们小区的业主论坛上、微博上。当他们的调查报告引起了小区居民的共鸣，引来一片跟帖赞扬的时候，学生们的成就感油然而生。