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案例式教学在制度经济学教学改革中应用 　　[摘 要]制度经济学理论体系庞杂，教学内容偏于抽象，晦涩难懂。教学实践中主要采取单向理论式教学模式不利于学生对教学内容的理解，教学效果不理想。案例式教学由于具有参与性、主动性、情境性的特点，非常适合应用于制度经济学的课程中。以本土化案例、?论式案例为核心内容的案例式教学改革，能够更好发挥案例式教学的优势，解决案例式教学实践中存在的问题，提高学生的学习主动性，培养学生的研究型学习能力，促进教学目标的实现。 　　[关键词]案例式教学；制度经济学；本土化案例；讨论式案例 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0126-03 一、案例式教学在制度经济学教学改革中应用的必要性 　　制度经济学自20世纪60年代兴起以来，因其对新古典经济学分析框架的扬弃，形成对现实经济问题超强的解释力，而成为经济学理论创新的主导方向。其研究焦点尤为适合转型中的中国经济。同时，制度经济学的理论特征决定了其与经济学乃至其他相关学科如政治、历史、法律都具有相当程度的共源性、融合性，这就有助于拓宽经济学的研究视野，加强其解释现实的能力。作为一门年轻的经济学科，制度经济学的教学应符合其学科特点。受发展历史短暂所限，制度经济学至今仍未形成完整的分析范式，对于多个重要问题仍处于探索中，因而不可避免地具有研究方法的多样性、结论角度的对立性、理论体系的庞杂性等特征。同时，制度经济规律又具有普遍性，对于处在转型时期的中国经济更是适时、适地，互相推动（杨林、龙方，2009）。因此，制度经济学自20世纪90年代以来一直是我国多数高校经济管理类专业的主干核心课程（刘甲朋，2010）。 　　案例式教学法起源于哈佛大学，是经济管理类课程的重要教学方法。由于制度经济学理论处于经济学的发展前沿，理论分支多，流派繁杂，对同一个问题的解释多有不同，甚至意见相左，因此，单向式理论教学往往导致学生理解接受困难，易于产生挫败感，无法获得良好的学习效果。案例式教学因其具有参与式、主动性、情境式的特点，既能够解决单向式教学效果不理想的问题，也能够激发学生的学习潜能，提高学生的学习自主性，培养学生的研究型学习能力。 　　制度经济学是经济类本科生的专业核心课程。在目前的教学实践中，以教师向学生讲授的单向式理论教学模式为主，案例式教学通常被作为其补充手段。同时，案例式教学开展过程中也存在一定的问题。一方面，所选取的案例大都以国外案例为主，这类案例往往与中国经济现实不符，中外文化、地域、经济的差异导致其无法获得理想的教学效果。提高案例的本土化程度能够解决文化差异造成的隔膜，提高学生的参与意愿和能力，增强学生解决实际问题的能力。另一方面，案例式教学的内容以知识点案例为主，使用讨论式案例不多。综合讨论式案例能够充分发挥案例式教学培养能力、提高自主性的优势，这类案例在教学中的比例偏低会极大削弱案例式教学的优势。因此，以提升本土化程度、增加综合讨论式案例比重为导向的案例式教学改革能够获得理想的教学效果，符合制度经济学多学科融合、与现实经济问题结合紧密的特征，能够弥补单向式理论教学的缺点，消除目前案例式教学中存在的弊端，对提高经济类本科教学质量、促进教学目标的实现具有重要意义。 二、制度经济学教学中存在的问题 　　（一）单向理论式教学模式的主要问题 　　制度经济学教学实践中出现的问题都与学科特点紧密相关。由于制度经济学课程设置在我国经管类专业中起步较晚，各高校在课程的教学内容、教学方法上均表现出一定的局限性和问题（丁霞，2016）。教学内容方面，理论体系的不完善导致教材编排主要采取两种模式，一是通过对不同学派观点的文献综述勾勒出基本框架，二是从编者的研究逻辑出发对理论体系进行重新构建。这两种教材的编排模式产生了一定问题，或因其繁杂冲突而导致学生无所适从，或因其失之偏颇而导致一叶障目（胡乐明、刘刚，2014）。同时，其教学内容的理论性和抽象性较强，晦涩难懂，学生掌握起来一知半解，容易产生学习厌倦感。另外，教学内容的编排缺乏层次性，研究生和本科生的教学内容没有多少区别，导致本科生学习的难度偏大（陈俭，2012）。从教学方法上看，由于对高校教师的评价体系重科研轻教学，使教师忽视对教学方法和教育理论的研究，在讲授过程中倾向于采取单一的单向理论式教学模式，导致学生只能被动接受知识但无法真正参与教学过程，缺乏学习的积极性和主动性（丁霞，2016）。 　　针对制度经济学教学中存在的问题，部分研究者采取问卷调查的方式，从教学内容、教学方法、教学效果、考查方式等方面进行数据搜集和评价，结果显示大多数学生倾向于采取参与式、互动式的教学方法（王哲、周剑，2007），对包括案例式教学的教学方式评价更高（刘甲朋，2010