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案例式教学法在核医学教学中应用 　　【摘要】目的 把案例式教学法应用到核医学教学中，评价其教学效果。 方法 在医学影像学专业学生的核医学课程中进行案例式教学法实践，实验组选用案例式教学法，对照组选用传统式教学法。运用阶段性内容测试、课堂提问、调查问卷比较案例式教学法的教学效果。 结果 两种教学法在激发学生学习积极性，培养学生临床综合分析能力，提高学生分析解决问题的能力，提高学生课堂学习效率，提高学生自主学习能力比较，差异有显著意义（ P0.05～ P0.01）。实验组的学生理论考试成绩、课堂提问成绩和问卷调查结果明显优于对照组的学生（ P0.05）。 结论 案例式教学法在核医学实践教学中有良好的推广价值，能够促进学生努力学习，掌握学习方法，培养其系统、综合的临床专业素质。 　　【关键词】案例式教学法 传统式教学法 实践教学 　　【基金项目】新疆医科大学第三临床医学院Ⅱ期教育教学改革项目（SLC201311）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0246-02 　　核医学是医学影像学与核医学教学内容中比较重要的一部分，是一门专业性很强的学科，对于激发学生的学习积极性，培养学生临床综合分析能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生课堂学习效率有重要的教学实践意义[1]。1870 年前后，哈佛法学院前院长Christopher Columbus Langdell最早将案例式教学法应用于哈佛大学的法学教育中，并逐渐在教学中将其推广到其他领域，取得了良好的教学效果。案例式教学法可以使老师根据教学目标、内容的具体需求，用案例方式对学生进行授课，真正使病例和课程理论充分结合起来[2-3]。本研究结合我院的实际教学情况，尝试将案例式教学法应用在核医学教学实践中，并取得了较好的效果。 　　1.对象与方法 　　1.1教学对象 选择本院2010 级影像医学专业2 个本科班级学生83人，分别作为实验组和对照组。其中实验组的学生42人，对照组的学生41人。实验组选用案例式教学法进行授课，对照组选用传统式教学法授课。 　　1.2教学内容 选用人民卫生出版社出版的《核医学》（8 版）教材，作为此次案例式教学法的教学内容。 　　1.3 教学方法 实验组和对照组的教学内容、授课时数和测试方式完全相同，2 组由授课水平相当的骨干教师队伍进行授课。但是2组的教学方法不同，对照组采取传统式的教学法。实验组采取案例式的教学法。 　　传统式教学法：用传统式灌输的教学方法，按照教学大纲的要求和目的，把授课的内容教授给学生。案例式教学法：把教学大纲为依据，认真选择或者设计一些能够反映教学重点、难点的临床案例，同时根据所授内容涉及的专业相关和前沿知识，指导学生课前预习、查阅相关资料，自主学习和思考所学内容，更好的学习、理解并掌握本门课程的理论知识，使理论和实践更好的结合在核医学教学中。授课时，学生自由分组，每组5-7人，老师作为主持者，引导学生依据所学理论知识对案例进行分析，通过前期自我预习、资料查阅和老师的案例引导，学生们较好的学会了分析解决问题，丰富了专业基础知识，掌握了教学中的重点内容。 　　1.4 评价指标 运用阶段性内容测试、课堂提问、调查问卷评价比较案例式教学法的教学效果。 　　（1）阶段性内容测试：分别为理论测试和课堂提问两部分。理论测试部包括选择题、填空、名词解释、问答题和论述题，满分50分；课堂提问部分要求课堂提问时，学生能针对病例做出影像的相关描述、诊断和鉴别，满分50分。总成绩为理论部分成绩和提问部分成绩的总和，比较2 组的教学效果。（2）问卷调查结果：分别从激发学生学习积极性、培养学生临床综合分析能力、提高学生分析解决问题的能力、提高学生课堂学习效率及提高学生自主学习能力满意度进行比较，反馈学生对教学质量提高的意见及建议。 　　1.5 统计学方法 SPSS17.0统计软件进行数据录入处理，使用t检验及χ2 检验，检验水准a=0.05。 　　2.结果 　　2.1 实验组的学生理论考试成绩、课堂提问成绩和总成绩明显优于对照组学生 　　实验组学生理论测试成绩、课堂提问成绩和总成绩均显著高于对照组学生，差异具有统计学意义（P0.01）（见表1 ）。说明案例式教学法运用于核医学教学中，对于提高学生的理论测试成绩、课堂提问成绩和总成绩有较为明显的效果。 　　表1 2 组学生阶段性内容理论测试成绩、课堂提问成绩及总成绩比较（X±Sd） 　　2.2实验组的学生问卷调查结果明显优于对照组学生 　　实验组学生在激发学习积极性、培养临床综合分析能力、提高分析解决问题能力、提高课堂学习效率及自主学习能力满意率均高于对照组，差异具有显著性（P0.05-P0.01）。说明案例式