案例教学法在思想道德修养与法律基础课中运用.docVIP

案例教学法在思想道德修养与法律基础课中运用 　　随着我国改革开放的深入和市场经济的发展，在校大学生接受新观点、新事物的能力不断提高。他们喜欢关注社会热点、标新立异，乐于发表自己的观点，渴望交流。《思想道德修养与法律基础》课教学必须贴近社会、贴近学生、贴近生活。就是在这种背景下，案例教学引起了广大“思想政治理论课”教师的关注。本文拟就案例教学法及其在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用谈谈认识。 　　 一、案例教学法的含义及其作用。从不同的角度出发，人们对“案例教学法”内涵的理解也是众说纷纭，到目前为止也没有一个十分权威的说法。笔者仔细研究不同学者给“案例教学”所下的定义，可以看到这样几个关键词语：教育目的、案例、讨论、决断、方案等，特别是“案例”这个词语，几乎在每一个定义中都出现。由此可见，案例教学法正是因为使用了“案例”这一特殊的教学材料而使其具有区别于其他教学方式的本质的特征。在这里，笔者这样来界定“案例教学法”的内涵。所谓案例教学法，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学法方式的总和。它不仅仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨）。 　　案例教学法与传统教学法有很大的不同。弄清楚这些区别对于我们推广案例教学法很有好处。二者的区别主要表现在以下几个方面： 　　第一、教材不同。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述素材。 　　第二、授课方式不同。传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。 　　第三、教师的角色和责任不同。在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。 　　第四、学生的角色和责任不同。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。 　　在《思想道德修养与法律基础》课的讲授过程中采取案例教学的方法是十分必要的，而且可以收到良好的效果。案例教学的作用主要体现在以下几个方面： 　　第一、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会生活实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从生活实际中选择适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。 　　第二、有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。采用案例教学对学生的要求更严格。由于案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。采用案例教学还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，案例教学法是一种培养开放型现代化人才的好方法。 　　第三、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中。学生为主体，但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者置身在案例教学中。教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生的能力得到充分的发挥，得到最大的收获。案例教学法加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。 　　二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用。在《思想道德修养与法律基