案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中价值.docVIP

案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中价值 　　摘要:案例教学法是高校“思想道德修养与法律基础”课教学中一种比较实用、有效的教学方法,它具有激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和参与性等价值。如何正确应用案例教学法,真正收到良好的教学效果,是值得教师关注的问题。 　　关键词:案例教学法;思想道德修养与法律基础;价值 　　作者简介:许钰晨(1972-),女,江苏常熟人,常熟理工学院人文学院,副教授,法学硕士,主要研究方向:马克思主义理论和思想政治教育。(江苏 常熟 215500) 　　基金项目:本文系江苏省高校思想政治教育研究课题“‘思想道德修养与法律基础’课教学改革研究与实践”(课题编号:SGSY2009Y13290)、常熟理工学院教改项目“‘思想道德修养与法律基础’教学模式改革研究”(项目编号:CITJGN200808)的研究成果。 　　 　　所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之,案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后,哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?郎得尔将这种方法运用到法学教育中,开启了案例教学法的应用先河。20世纪初,案例教学开始运用于军事学、教育学和管理学等领域,其内容和经验日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响。其中,哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施,尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子,使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。20世纪80年代初,我国的一些高等院校也开始在部分学科中引入案例教学,经过多年的实践和探索,案例教学的运用已日趋规范,对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。 　　一、案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的价值 　　1.有利于激发学生学习兴趣,增强教学效果 　　古人云:兴趣是最好的老师。传统的“填鸭式”教学方法,讲究“讲”的功夫,注重的是教学内容的系统性、条理性和科学性,具有较强的说服力,但缺乏教学过程中师生情感的交流。而“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)作为高校的思想政治理论课,同样具有理论性强、抽象枯燥的特点,所以仅凭教师的讲授是难以调动学生的学习兴趣的。运用案例教学法,教学过程中能使师生都有一种身临其境的感觉,把枯燥的知识蕴涵于案例设计中,学生通过获得形象、逼真的表象,更容易理解、接受所学知识,在轻松的教学气氛中获得知识、接受思想道德教育。再者,由于案例教学过程中,师生处于平等交流的状态,学生可以自由发表自己对问题的看法,在探究、分析与讨论中,学生的自身价值得到肯定,这就更能激发学生学习的兴趣,变学生苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动地学习,不断增强“基础”课的教学效果。 　　2.有利于调动学生学习的主动性和积极性 　　人本主义心理学认为,学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的行为选择,是人的潜在能力的释放过程。案例教学法强调以人为本,教师由传授者变为组织引导者,学生由被动接受变为主动参与。作为案例讨论的主体,学生在学习过程中也会有一分责任,那就是要为上课做好充分的准备,以便在获取案例信息后能够较为准确地对案例所反映的问题进行分析,并得出结论。由此,学生成了教学过程中主动的、积极的知识探究者,其主动性和创造性得到了极大的发挥。 　　3.有利于培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力 　　传统的“填鸭式”教学方式,偏重于知识的传授,即解决了“传道”和“授业”的问题,对“解惑”则注重不够,一定程度上忽略了对学生运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。案例教学法通过一个个真实或模拟的具体情景,让学生置身于情景之中,凭借案例材料所提供的信息和自身的认识能力,运用自己所掌握的相关理论,以当事人的身份对伦理道德问题或法律问题进行分析探究,寻找存在的问题,或作出相应的道德评价,或通过讨论优选解决的方案。在这种学习方式中,既没有标准的答案,也没有教师按部就班的讲解,学生失去了依靠,一切只能靠自己去思考、分析并独立地作出判断和决策,在对问题的探索过程中培养了学生的创造性思维能力,在讨论过程中又培养了学生的语言组织、口头表达等能力。因此,案例分析法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,培养和锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。而且,笔者在教学中发现,学生通过对案例的剖析,还可以从中汲取人生经验,增加对社会、人生的理解。这样培养出来的学生,少了分书生气,多了一分成熟感,更易贴近生活、融入社会,接近人生真谛。 　　4.有利于发挥学生个性,营造师生