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案例教学法在技术经济学课程中应用 　　摘要：为提高课程的教学效果，有必要将案例教学方法应用于该课程的教学实践当中。在比较“技术经济学”课程和案例教学方法的概念和特点后，对高校“技术经济学”采用案例教学的必要性，以及实施案例教学的步骤与关键问题进行的总结与梳理。成功的实施案例教学要在课前准备、课堂讨论、课后反思和阶段性总结等环节中关注案例选择的问题，同时也应注意正确处理案例教学法和传统教学法的关系，并采用各种手段提高学生参与案例教学的积极性。 　　关键词：高校教学；技术经济学；案例教学；教学方法 　　作者简介：魏庆琦（1982-），女，重庆人，重庆交通大学管理学院，副教授；肖伟（1977-），男，重庆人，重庆交通大学管理学院，教 　　授。（重庆 400074） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0060-02 　　一、“技术经济学”与案例教学 　　技术经济学是为帮助决策者综合内外环境因素和自身资源，制订具有较高效率和效果的决策，控制决策风险而产生的一门应用性学科。它将收益评价、风险控制与技术可行性研究相结合，指导投资者设计可行的实施方案，并在诸多待选方案中挑选最优方案，以及在方案实施后进行反馈性评估，为之后的投资决策提供信息支持。作为一门与现实操作练习紧密的专业学科，技术经济学具有综合性、系统性、预测性、实践性和选择性等特点。研究技术的经济效果，不仅仅应用在投资项目实施前的科学论证上，还广泛应用于产品设计开发中的经济效果比较和分析，应用于设备更新、原料选择、工艺选择等领域。在技术方案实施后，通过实际调查分析，得到方案实施后的技术经济效果，为技术方案的更好运行提供相关建议，也为以后决策提供借鉴。[1]案例教学，顾名思义就是在教学当中大量采用案例，以案例研究和分析为基础，将学生需要掌握的知识和技能贯穿其中，通过这种理论联系实际的学习方式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践动手能力，使学生学以致用，为将来将学到的理论知识应用于工作和生活当中做好准备。 　　早在1940年，哈佛大学的教授们开始了案例教学的探索。在谈到经济管理类学科的案例教学时，哈佛大学的Gragg（1954）认为，案例即是关于某实践过程的记录，其中包括：决策及其实施过程中面临的挑战，掌握的资源，对问题的认识和偏见等等。案例教学即是将这些真实而具体的事例向学生展示，鼓励和引导学生对问题进行具有一定深度的分析和讨论，根据讨论与分析的结果制订相应的方案和做出决策。[2] Richert（1991）认为，教学案例注重教学实践的过程。案例教学包含整个过程中的多种因素，包括教师和学生的行为、思想、偏好和技能等在内的整合与碰撞。[3]可见，案例教学与传统的课堂教学具有非常显著的差异。虽然在传统的课堂教学中，偶尔也会将一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似于案例的材料用于讨论与分析，但与案例教学不同的是，传统的课堂讨论往往偏重理论知识的推导和解题过程的指导，这些题目具有虚拟性、片段性和静态性，难以有效提高学生对知识的掌握程度，和将知识应用于实践的能力。由于“技术经济学”课程意在培养学生的实际动手能力，而案例教学的实践性和操作性恰好能够适应“技术经济学”课程培养计划的要求，因此，有必要在本科“技术经济学”课程中采用案例教学手段，以改进“技术经济学”课程的教学效果。 　　二、在“技术经济学”课程中采用案例教学的必要性 　　通过教学实践发现，在“技术经济学”课程中实施案例教学具有以下必要性： 　　1.“技术经济学”课程自身的需要 　　如前所述，“技术经济学”是一门与现实操作练习相当紧密的课程，具有较强的实践性和应用性。学习技术经济学相关知识不仅要求学生理解和牢记一些基本的概念、操作流程和基础知识，更重要的是要求学生通过技术经济学的学习掌握解决实际问题的能力，包括如何确定目标、收集资料、分析环境、分配资源、设计方案、选择方案、实施方案、项目后评估、知识的反馈与积累等。这些方面的能力无法仅仅通过课堂听讲、记笔记、做习题获得，更重要的是动手实践，从实际项目案例的分析和研究中获得知识、巩固知识以及提升能力。与传统教学方法不同，案例教学要求学生参与到案例的分析、资料收集与甄选、小组讨论、全班答辩等环节中来，通过实践、协作、对话和反思等过程，全面地锻炼学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。所以说，案例教学的特点与“技术经济学”课程的要求相协调，在“技术经济学”课程中采用案例教学是“技术经济学”课程自身的需要。 　　2.学生学以致用的需要 　　目前我国本科教育的人才培养体系广受社会各界的批评，有人认为本科生动手能力不及职业教育培养的学生，分析、研究能力不及硕士生，知识层面与专科生没有显著的区别，在劳动力市场中