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根据气质发展特点培养幼儿良好同伴关系 　　同伴关系是指年龄或心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系，也指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。 　　同伴关系类型一般分为受欢迎型儿童、被拒绝型儿童、被忽视型儿童和一般型儿童。被拒绝和被忽视型儿童被称为社交劣势型儿童，是消极的不良的同伴关系。受欢迎型儿童一般是各种社会支持的提供者与接受者。而被拒绝型儿童和被忽视型儿童往往相反，他们既很少为同伴提供支持，同伴也很少给以他们以社会支持。不同类型的同伴关系对儿童心理各方面的发展有着不同的影响。 　　多位学者和专家研究证明，气质虽是比较稳定的心理特征，但并不是不可以改变的。在教育和环境的影响下，儿童气质特点和气质表现形式在一定程度上也能得到改变，所以根据儿童气质发展的可变性培养儿童与同伴建立良好的关系具有可行性。我园从四个方面对社交劣势型儿童进行培养，使这部分儿童与同龄人建立良好的同伴关系，成为受同伴欢迎的人。 　　一、教师细心观察，是建立幼儿良好同伴关系的基础 　　幼儿社交劣势表现有两种类型：一种是被忽视型，表现为孤僻、畏怯，与同伴躲得远远的不愿加入到群体中，也不愿与同伴交往，不主动玩玩具，老师送到手中的玩具也不玩，不愿与别人说话，更不愿让别人触碰，只要是自己的东西在手里握着或在怀里揣着，即使是流泪也是无声的哭泣，不易被外界的气氛所感动，体会不到同伴交往的愉快感。另一种是被拒绝型，表现出任性、冲动、不满意就喊叫、哭闹，占有欲强，看到别人手里有自己喜欢的东西就抢，有破坏行为，情绪不好时就摔打、损坏别人的东西，不能正确地体验他人的情感、缺乏对他人的同情心。 　　教师有目的地观察幼儿交往的情况，并对社交劣势型幼儿的交往表现做了详细记录： 　　例1：××小朋友穿衣服后边系扣子边走向盥洗室，洗手时将左右两侧皂盒里的香皂都握在手里，旁边幼儿向他要，他把其中一块仍进皂盒，另一块在手里搓来搓去……洗完手后，回到活动室，看见别的小朋友玩自选玩具，他走到一位女孩身边拿起玩具，女孩伸手要回，他又走到另一个男孩身边，推倒插好的玩具，男孩立刻喊起来：老师――，××推我玩具。××看了一眼老师走到椅子边坐下。 　　例2：老师带小朋友去户外散步，××女孩坐在椅子上不肯起来，叫她，她摇头。老师带其他幼儿走了，××女孩从椅子上站起来，走到手工区拿起泥工板和橡皮泥玩起来，正玩时，一幼儿回来看到××女孩玩橡皮泥便说：“我跟你玩吧。”××女孩把垫板往怀里一搂，扭转身又自己玩起来。 　　例3：户外活动时，三个女孩商量要一起玩吸盘，××女孩说：“我去小便回来再玩。”另两个女孩等了两分钟没见××女孩回来，便拿起吸盘互相玩起来，××女孩回来后看到另两人开始玩了，生气地说：“为什么不等我？”没等两女孩说话，××女孩便把吸球扔到很远处，边扔边说：“不等我就不让你们玩。”两个女孩跑过去捡起吸球在远处玩起来，××女孩则生气大哭。 　　以上这三个例子中的幼儿因为没有良好的同伴关系，所以缺乏安全感和归属感，这几个孩子孤僻、情绪不稳定，或有回避行为，或为了引起别人注意故意做出一些攻击性行为。 　　教师在今后的观察中发现，这三位幼儿在交往中始终是孤立的，经常遭到同伴的拒绝和忽略。教师在细致的观察中了解到幼儿交往的表现，为采取有效的措施和方法培养幼儿的交往能力提供了第一手资料。 　　二、通过游戏活动培养幼儿良好的同伴关系 　　被忽视型和被拒绝型幼儿有时也有积极交往的态度，但是缺乏相应的交往能力。因此，要积极为幼儿创设良好的交往机会和环境，使幼儿懂得个人在集体中的作用，学会站在他人角度思考问题，理解他人的观点。 　　1.设计同伴交往的语言环境。 　　教师为幼儿设计了一个语言活动《说说我自己》，只要是与自己有关的事都可以说出来，包括我喜欢做什么，喜欢吃什么，我几岁，我多高，我的好朋友是谁等。在同伴关系中受欢迎的儿童表现最突出，最踊跃，老师这时留心观察鑫鑫小朋友，看着其他小朋友兴趣高涨地说自己，他也流露出要表现的欲望，老师趁机在他耳边说：“老师知道你最喜欢车，咱们班还有好多小朋友不知道，你给他们讲讲车吧！”然后老师对全班幼儿说：“鑫鑫要给大家讲他认识的车，大家欢迎。”鑫鑫站在前面，滔滔不绝地给大家讲了起来，讲的过程中同样对车感兴趣的幼儿提出了问题，鑫鑫一一解答，讲完后，大家都说他很棒，知道那么多车，鑫鑫也很得意。老师又接着说：“鑫鑫讲得真好，以后还请他给我们讲，好不好？”幼儿齐说：“好！”渐渐的鑫鑫和大家融到了一起，逐步建立了良好的同伴关系。 　　2.从认知、情感、行为的角度设计教育活动。 　　在培养幼儿同伴关系实验中，教师还为被拒绝型幼儿设计了专注性的认知活动，专注性的行为活动，情绪性的情感活动等多种教育活动，为被忽视型幼儿设计了适应