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根据技校学生特点运用教学原则组织金属材料教学思考与实践 　　[摘要]在进行《金属材料与热处理》教学过程中，要能做到根据技校学生特点，科学运用教学原则，在新的教育理念指导下与时俱进、积极进取，勤于思考、勇于实践，就能使自己不断积累经验、丰富阅历，就能很好地引导学生在学到相关知识的同时树立自信心、增强自豪感，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。 　　[关键词]技校学生 金属材料教学 教学原则 　　 　　《金属材料与热处理》这门课是机加工专业的一门必修课，是重要的技术基础课。它能让学生掌握金属材料及热处理的基本理论和基本知识，逐步掌握机械设计时的合理选用材料，正确运用热处理知识合理安排热处理工艺。这门课内容复杂，概念很多，而且很抽象，学生很容易觉得枯燥乏味听不懂、学不会。特别是对于技校学生，这是一个不同于其它层次学校的学生群体。这就要求教师在教学中应该根据技校学生的特点，科学地运用教学原则，勤于思考、勇于实践，力求在教学中不断积累经验、丰富阅历，其最终目的是引导学生，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。 　　 　　一、技校学生的特点 　　 　　技校学生是一个很特殊的群体，这个层次的学生与其它学校的学生相比，除了具有同年龄段的学生都存在的如青春期的心理困扰、学习上的重重困难、对新环境的不太适应等等特点以外，还有着自己的特别之处，其表现在以下几点： 　　1．技校学生普遍给自己比较低的期许，缺乏自信 　　很多的技校学生，都程度不同地有这样的想法：觉得自己什么都不行，什么都不如别人，将来什么也都干不成。技校学生的这种对自己的低期许，他们产生了强烈的自卑心理。 　　2．懒散、颓丧，不思进取 　　占相当比例的技校学生，认为升学无望，前途渺茫，看不清自己前面的路是什么，找不到自己的人生目标和前进方向。“我就是不行，我要好，谁还上这来呀”成了他们的口头禅，整天或无精打采、懒散颓丧；或玩世不恭消磨时光。根本不去想什么勇于拚搏、积极进取、奋发向上。 　　3．厌学严重，对学习没有兴趣 　　由于技校学生中有很大一部分学生属于“问题学生”。以前的学习经历，让他们对学习产生反感、厌倦甚至畏惧，有“学习困难”的情况,他们对学习没有什么兴趣。 　　 　　二、教学原则的运用 　　 　　第一，教学原则的含义。 　　教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，它是受教育目标制约并为教育目标服务的，是在教学规律的基础上出现，同时也是对教学规律的反映。教学原则对各学科的教学活动都具有普遍的指导意义，教学原则既是指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。 　　第二，教学原则的运用。 　　1．直观性原则 　　直观性原则，是指教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，以使学生获得生动的表象，为正确理解教材，掌握科学概念打好基础。 　　直观性原则，是根据学生认识客观世界和学生思维发展的规律提出来的，它是理性认识与感性认识，即概念与事物及其形象之间矛盾关系的体现。直观性原则要求，在教学中要通过学生对事物的观察，或教师用语言的形象描述，力求使学生能够形成对事物及过程的清晰表象，从而丰富他们的感性知识，促进他们能够快速准确地理解所学知识并发展他们的认知能力。 　　技校学生都是从中学入学的，在他们所接受的九年义务教育中，能够接触到的机械设备太少了，即使是对于高中毕业的高级工班的学生来说，他们所能了解的机械方面的知识也相当有限。《金属材料与热处理》这门课，是在技校新生入校的第一个学期开始开设的，学生们没有一点感性知识。对此我在组织《金属材料与热处理》课的教学时，特别注重直观性教学原则的运用，收到了很好的教学效果。 　　（1）运用多媒体教学 　　运用多媒体，组织学生有目的地观看课件及其它相关的教学影像资料。在这种方式的教学中，要精心设计整个教学过程，不能让学生只看了个热闹。 　　在组织学生观看《钢的淬火》课件时，首先，让学生把教材上的相关知识预习一遍，做到能对这部分知识有一个大致的了解；然后，布置了这样的几个题目：a．什么是钢的淬火？为什么要进行淬火？b．对于45和T12钢，在淬火时，应该如何选择加热温度？这两种钢在淬火后，分别能得到什么组织？c．钢在淬火以后，还需要进行其它的热处理吗？为什么？让学生带着问题有目的地去看。 　　这几个问题，有的可以在书或片子中直接找到答案；有的必须在仔细观看的同时，认真思考才能得出答案；有的即使仔细观看、认真思考也找不到答案，因为是需要老师点拨下才能得到答案；还有的要在下次课上才能找到答案的。在看完以后，及时组织学生进行讨论，最后，老师来做总结。课后让学生完成书面作业。这样做是“一举三得”：一是能够唤醒学生的主体意识；二是为下一次课设置一个悬念，让学生